“对分课堂”下高职高专学生课内外英语学习衔接的研究

“对分课堂”下高职高专学生课内外英语学 习衔接的研究 ［摘要］高职高专学生的英语基础相对比较薄弱，于是课 堂英语教学时就喜欢被动地听老师讲解，很少。1挥独立思 考的能力，如果课堂上老师传授的知识超出了他们的理解范 围，他们就会失去信心，进而放弃对英语的学习。对分课堂 作为一种新型的教学模式，以其独有的特点已经被很多大学 所接受并推广，考虑到专科学生的学习现状和特点，把对分 课堂和专科生英语教学结合，提高其学习的积极性，有效利 用好课外的时间，使课堂教学和课外思考练习进行有效的衔 接对专科生的英语学习有着积极的引导作用，这样不仅能形 成学生内部互帮互助的良好学习氛围，还可以让所有的学生 各自发挥自己的所长，都有所收获。 ［关键词］对分课堂；高职高专学生英语课内外教学；衔 接 随着大学英语教学改革的提出，有的学校已经开启专 业英语的学习，以期学生的英语学习更能满足学生专业以及 以后找工作的需求，而有的院校则致力于教学模式的创新， 而对分课堂这种新的教学模式就是在这种情况下诞生的。 一、什么是对分课堂 “对分课堂”是复旦大学心理系张学新老师提出的一个 课堂改革新模式，希望通过调动和发挥学生学习的自主性， 降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果。对分课 堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一 半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这样，在 讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键 的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来，让学生在 这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的 内化吸收。这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的 三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论，也可简称为PAD 课堂。 对分课堂使教师不再是课堂独角戏的“演员”角色，在 学生学习的过程中老师主要是引导和指导的功能，对相关知 识的讲解之后，对学生进行指点和启迪，引导学生独立思考, 不断探索与发现，不再一味地进行机械性的讲解和高强度的 练习，启发学生自己发现问题并提出问题，提高学生学习的 积极性和主动性。学生在互助学习中不仅有很强的求知欲、 竞争与合作意识也都会有所提升，同时又有了存在感，在学 习取得成效后就会对学习产生信心，这样学生就会对教师的 工作更加理解和尊重，教师职业成就感也就更强。对分课堂 注重过程性学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学 期，有效避免了传统课堂中普遍出现的学生考前高度紧张、 临时抱佛脚的现象。 二、高职高专学生英语学习的现状 学习积极性不高 大部分高职高专学生的英语底子薄弱，自觉性差，没 有学习策略，学习态度不端正，有的学生会花时间在专业课 的学习上而不注重公修课的学习，他们认为有专业知识就足 够了，以后自己也不出国，又不去北上广，和外国人打交道 的机会几乎是零，何苦把时间浪费在自己本来就很头痛的英 语学习上，还有的学生连自己的专业课也不管不顾，有了智 能手机，他们的生活的主要部分就成了玩手机，上课时看， 吃饭时看，睡觉时还是抱着手机看，看电视剧，看视频娱乐, 微信聊天，完全把手机的学习辅助功能抛到脑后，英语课堂 上完全是抱着完成任务的态度上课，由于词汇量不足，对老 师的讲解也是一知半解，翻译就用翻译软件应付，文章就上 网复制，布置的作业也不能按时完成，只有部分积极的学生 会课前预习，课后复习，大部分学生就是抱着混日子的态度, 学习缺乏积极性。 学习目的不明确 高职高专学生的英语学习并不是为了提升自己或者为 了以后有更好的发展，他们把英语学习定位在通过每学期的 期末考试，绝大多数学生英语学习仅仅是为了期末考试的通 过，他们会觉得只要我按时到课，没出太大的纸漏，老师都 会让他们通过考试，学习缺乏主观能动性，大多数学生并没 有过四六级的打算，觉得离自己很遥远，自己基础薄弱根本 不可能，因此也不愿为此努力，对于将来也缺乏人生规划， 不知道是继续深造还是直接就业，大学的学习仅仅是为了最 后的一张大学文凭，有的甚至认为自己来大学学习完全是为 了自己的父母，于是玩游戏，看电视剧成了他们生活的主要 部分，有的玩通宵以至于前两节就会缺课补觉，有的学生人 来了，但也没精神，提问时一头雾水，消极情绪很严重，没 有良好的学习习惯，加上缺乏监督，学习很散漫。 两极分化严重 高职高专学生的英语学习有很明显的两极分化，学生 中优秀的比例很低，这部分学生的学习比较积极，上课一般 就坐在教室的前排，认真听老师的讲课，有问题能及时地提 出，老师布置的任务也乐意参与，作业也能保质保量地完成。 他们有自己的规划，也很积极地准备各种大赛，课余时间能 主动阅读英语相关资料扩大词汇量，拓宽知识面，而其他大 多数学生都处在被动学习的状态，这部分学生也深知自己的 学习基础差，但又不愿为此付出努力，课余的时间都花到玩 乐上了，久而久之就完全跟不上教师的节奏，最终就会完全 放弃对英语的学习，甚至对期末考试的通过与否也无动于 衷，完全处于麻木的状态，成为了行尸走肉。 所以针对这部分学生来说激发其学习的兴趣至关重 要，对分课堂的应用会在一定程度上规避这种两极分化的现 象，对分强调的是小组互助，组与组竞争互助，这样英语程 度较差的学生也可以在组内承担一定的角色，增加其参与的 自信心和主动性，对于他们来说就是很大的进步，而程度较 好的学生可以对小组的成果进行总结分析，帮忙解决程度较 差学生的问题，而在课堂上，组与组之间又可以互相切磋学 习，互考互助，形成良好的学习氛围，使所有学生都学有所 得。 三、“对分课堂”教学模式的优势 新颖的学习模式 对分课堂充分体现的是“以学生为中心”的教学模式， 在这种教学模式下，教师在进行主要内容的讲述之后就把课 堂交给了学生，让学生对所学的知识在课下进行内化吸收 后，在课堂上得以呈现，使教师的讲解和学生的讨论学习形 成了有机的结合，学生有了足够的内化时间，在这段时间他 们可以充分地了解学习内容，对自己感兴趣的知识点进行总 结，设计自己可以考别的同学的问题，也准备自己需要别的 同学帮忙解决的问题，发挥学生的主观能动性，养成独立思 考的习惯，发挥知识创新的能力，这也体现了结构主义的学 习特点，使学生可以在已有的基础上来达成对事物的理解。 对老师讲解的内容通过自己的努力，使之变为自己的东西。 在这样的学习过程中，教师要充当调解员、协助人、咨询员， 给予学生及时的指点、检查、反馈、诊断、评价、肯定、建 议，并随时接受来自学生的提问。老师和学生更像是朋友关 系，他们互相学习讨论，共同进步。