“少教多学”在教学过程中的的心得

“少教多学”在教学过程中的的心得 ——《水调歌头》教学案例分析 三里皈中学朱琼 ［案例］ 一、《水调歌头》教学思路 教学设想 教学时按照“读一一品一一背”的教学模式，培养学生的语感, 初步学会鉴赏诗歌。 1. 多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求： 2. 讨论释疑法多组织讨论，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其 深层内涵。 3. 比较阅读法适当引入相关诗歌，作比较分析，开拓视野，深化 理解。 教学过程 （一）引入 1. 集体朗读“课前框内文字”，总体感知课文。 2. 讲解词的一般特点、介绍作者及背景。（利用课件） 3. 播放课文录音。初步体会这首词所表达的思想感情。说说听完朗 读后的总体感受。 （二）分析小序 问：这首词小序部分的作用是什么？ （三）品味研究 （1）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如 何体现的？（让学生相互之间先讨论再回答） （2）本词的中心形象是什么？它在上、下阕各起到什么作用？（让学 生相互讨论再回答） （3）、学生齐读全词，体会词人的思想感情以及其中的语气和语调该 如何处理。 宜多让学生体会、讨论，积极发表自己的看法，教师作适当点拨。 （4）名句欣赏品味及课堂训练。 ① “不应有恨，何事长向别时圆？”与“但愿人长久，千里共婵娟”这 两句各体现了词人的什么感情？（让学生相互之间先讨论再回答） 注意引导学生进行品读，体会其中的“月圆人不圆”的遗憾之情和“千 里共婵娟”的美好心愿。 ② 找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析。 （四）小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？ （五）学生齐读全词，当堂背诵 （六）布置作业 1. 苏轼虽是豪放派词人，其作品中也不乏有婉约柔美的。课后将本 文同《念奴娇 赤壁怀古》、《江城子》（十年生死两茫茫）作比较阅 读。 2. 背诵这首词，并写一篇赏析文章。 ［案例分析］ 二、《水调歌头》教学反思 （一）“少教多学”一一对于教学设计的反思 回顾备课过程，我的根本立场是：我应该教给学生什么？以自 己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖 教参、教案。教师在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本 的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么， 理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么。教师钻研 教材的过程，往往就是教学方案形成的过程。所以我在解读文本时首 先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及其表 达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获 能有效地帮助学生。 我对于这节课的教学设想，更多地是关注了 “学生可以学到什 么”，但忽视了 “学生怎样用自己的方式去学”以及教师自己在课堂 教学中的定位。学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线，但应注 意学生的活动以及接受知识的过程是被动的还是主动的。我记得有位 教育家说过这么三句话：“Tell me, I forget；（如果讲述给我听，我 会忘掉。）Show me, I remember；（如果分析给我看，我能记住。）I nvolve me,I understand.（只有让我参与，我才理解。）”多有意思啊， 简简单单的三个词，从“Tell”（讲述）到“Show”（分析）到“Inv olve”（参与），不正体现了学生自主学习的需求吗？而我的这堂课 缺少是让学生自主学习的机会。 学生活动的质量取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟 取代不了学生的体验。学生是课堂学习的主人，教师的教、老师的分 析不能代替学生的学习。“新课标”希望教师成为“平等中的首席”， 因为老师是站在教和学的边缘，像交响乐中的指挥，不仅在指挥，自 己还要参与其中。因此教师要积极发挥自己的主导作用，真正的让学 生参与进来，不是牵着学生的鼻子走，而是引导学生的思维自己走； 它不仅要让学生动手、动口、动眼、动耳，更重要的是让学生动心、 动脑；它是在思维支配下的感官主体活动，是思维活动与感官活动的 和谐统一。美国教育家波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径 是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内 在规律和联系。”让学生参与进来的真正要义就是促成学生自己去思 维、去实践、去探索、去发现。正如叶圣陶先生所述，教师不能“把 一篇文章装进学生的脑子里去”，而需要靠学生自己“动天君”、“用 心力”，“靠学生自己去经受注意、思索、困惑、快感等心理过程， 从而理解、把握事物的本质和语言规律，养成自己读书作文的兴趣和 习惯。”新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自 主、探究、合作的学习方式，活动也就必然成为一种载体，教师也因 此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义上说，我对自己角 色职责的认识先前是模糊的，所以在课堂教学设计中更多地还是关注 到关注了 “学生可以学到什么”，但忽视了 “学生怎样用自己的方式 去学”以及教师自己在课堂教学中的定位。 （二）“少教多学”一一对于学生课堂活动的反思 1、从学生课堂活动的形式看，本节课学生的群体活动是朗读与 讨论。由于我对时间因素的考虑和对合作（讨论）的重视，相对来讲 忽视了学生的独立思考，于是学生探究学习过程中的讨论似乎更多地 表现出浮光掠影，而非有效地发表自己的见解。活动不能说完全是非 自主的，但至少问题的提出是非自主的，教学问题的设计都是由教师 确定的。依据平时的教学实践，我几乎认定学生对这首词的理解是有 局限的、是很困难的，所以就没有从发挥学生自主性的角度来组织课 堂教学。同时我对合作学习内容的设计，要求的提出，呈现的方式， 活动的展开，缺乏深思熟虑，因此合作学习的预期效果没有达到。 2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果还是局限于学生对自 己研读教材的结论认同，而忽视了学生具备自主完成较高层次的研读 的知识储备和能力。学生的课堂活动基本上是围绕我提出的问题展开 思考和议论，发表见解等等。但由于我没有让学生在课前查寻有关资 料，只是在课堂上介绍创作背景，因而导致学生的知识储备不足，所 以课堂活动受到了很大地局限，讨论似乎难以展开。对学生的自主学 习产生了很大的影响。课后我想：教师是否可以引导学生在课前从创 作背景、诗人创作风格、这首词所表现的情怀等方面去查寻资料。这 样不仅为学生提供了补充学习的机会，而且不同学生找到不同资料进 行交流，能使大家学到更多的知识。教师只要成为学生学习实践的“助 手”、促进者、激励者，引导学生活动的方向一一学习达到目标的路 径。至于路，还是要放开手让学生自己去走。