《地震中的父与子》教学反思精选4篇
《地震中的父与子》教学反思精选4篇 《地震中的父与子》教学反思一: 《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶大地震中,一 位父亲奋不顾身地从废墟中救出儿子和儿子的同学的故事。文章真挚 感人,读后给人以强烈的震撼。 我上的是这篇课文的第一课时,我把从课文的具体描述中感受 到父亲对儿子的爱,感受到父亲的了不起作为本节课的教学重点。领 悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写,反映人物思想品质的表 达方法。作为本课的教学难点。 以下是我教《地震中的父与子》的反思: (一)教学思路体现了一条主线,两个场景。条理清楚,令人一目 了然,突出了教学重点。一条主线就是感悟父亲的了不起。两个场景 就是:一是别人劝阻父亲别挖的场景;二是父亲奋力挖掘38小时的场 旦 (二)充分引导了孩子们读,让同学们在读中体会,读中感悟,读 时有层次感,有目的性。例如在重点段12自然段中,我先引导孩子 们读出父亲的累,然后通过想象写话,让同学们带着想象读,读出感 受。接着当学生明白父亲之所以能坚持,是因为心中有一个永恒的承 诺,有希望,又要同学们带着希望去读。在课堂上我采取了多种方式 读,有评价读、范读、想象画面读、引读,齐读等形式,在层层推进 的朗读中强化感受,促使感知转化为深刻的感悟。从学生的朗读中我 可以感受到学生对于文本的理解在不断升华。 (三) 注重了学生的自读感悟,我让学生边读边写批画;抓住重点词 语,重点段落去理解课文,渗透了学法的指导。在学生交流过程中, 进行句子的对比,体会写作特点等语言文字训练,使课堂教学比较扎 实有效。 (四) 贯穿了读写结合,给学生们练笔的机会。在这节课中,我进 行了想象写话,充分发挥学生的想象力,让同学们更深地走进父亲, 情不自禁地感动于父亲的了不起。 当然,在教学过程中也暴露了我的不足: ⑴教学时间紧,学生自学时间偏短,写话时间、交流感悟的时 间也偏少。 (2) 在教学中,我面带笑容,与文章那分深沉的基调不太协调。 (3) 课堂气氛不太活跃,学生的情绪没带动起来。 《地震中的父与子》教学反思二: 听后隋老师的《地震中的父与子》,在深入的研究了教材后,今 天我也上了这节课。 课堂上我引领学生体会这对父与子的了不起。学生能从其他父母 的表现中体会到这位父亲的伟大和对孩子深沉的爱。在511节的学 习中,我让学生在想象,补充父亲和有些人,消防队长,警察的对话。 通过这一活动的设计学生初识非逻辑对话在表达中的作用,更主要的 是在这一过程中让学生进一步感受父亲救子之心的急切和忘我。 在体会救人艰难时,我又引导学生想象三十八小时这一时间有多 长,平日里我们在这么长的时间里作什么,而父亲在这三十八小时里 做了什么他只是用手不停的挖,不曾喝水,不曾睡觉,不曾休息,不 顾一切的,只有一个念头支撑着他儿子在等我!。通过这一联系生活 实际的对比使学生感受到:正式这样一个信念让他有了惊人的毅力, 有了非凡的举动。这一教学活动的设计使学生对这一父亲更加钦佩, 对父爱感受也更进一层。 结尾处我有引导学生选择文中一角色对父与子说点什么。 《地震中的父与子》教学反思三: 《地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇 讲读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。《地 震中的父与子》描写是是1994年,美国洛杉矶发生大地震,一位年 轻的父亲奋不顾身地挖了 38小时,救出了儿子和他的同学的事,父 与子凭着坚定的信念创造了一个人间的奇迹。 课前备课时,我深入钻研教材,从教材的实际出发,紧扣教学目 标和重点,对课堂中所提出的问题精挑细选,对所教的内容做到心中 有数,根据教学重点设计提问。先找出课文中评价父与子的句子这对 了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起,设计提问,子不起是 什么意思?抓住了不起的父与子品读全文,及其它重点句,如他挖了 8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘, 双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。不论发生什么,我总 会跟你在一起!等等描写父子语言,行动,外貌的句子,指导读,体 会,感受父爱的伟大力量父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取 的巨大精神力量。 课堂上讲课时,我力求提出的问题围绕课文重点,按照课前的预 设进行教学,从父与子两个方面来理解。说父亲了不起,找出描写父 亲了不起的段落,重点是课文的3、5、12自然段,先让学生朗读, 谈谈体会,然后让学生把自己的感受放回课文中,再读,读出相应的 语气。并引导学生想象当时情境。体会38小时有多长,平时这么长 的时间,人们都干些什么,而父亲的38小时只是在干着一件事,不 停地挖掘,给学生较大的思维空间,给学生留有充分的时间自学思考, 从而使学生体会到父亲为了儿子,快不放弃,实现对儿子的承诺。多 么坚持不懈、决不放弃的父亲!多么恪守诺言、有责任感的父亲!说儿 子了不起,我让学生找出体现儿子了不起的段落,是课文的16、22 自然段,指名读,然后让学生谈体会到了什么,在老师的讲述下,引 导学生体会年仅七岁的阿曼达在漆黑的瓦砾堆下,没有食物,没有水, 只有恐惧与危险的情况下,苦苦等待父亲的救助,但他却能在这种情 况下,告诉同学不要害怕,坚持生的希望;当得到父亲的救援时,他 首先想到的是先让我的同学在出去吧!从而让学生体会到儿子的子不 起。这时,我又提问:这真是一对了不起的父与子,是课文中的哪句 话支撑着他们共同创造了神话般的奇迹?为什么文中3次出现类似的 话?给学生较大的思维空间,给学生留有充分的时间自学思考,激发 了学生思维的波澜。是有效提问。 这节课上完后,我及时的反思了本节课上的提问是否是有效提问, 我觉得本节课能抓住课文重点精心设计提问,激发了学生的思维,能 促使学生积极的思考,学生回答问题的积极性很高,是有效提问。但 我在文本的把握处理上,还是有不足之处,只抓住了文本的主干部分 却忽略了其他细微的地方。这样是不够全面的,例如在教学劝说父亲 部分,没有强调指出,没有让学生充分地感悟到当时的情势是那样的 危急。 这场地震空前的巨大,这里的损坏程度是及其严重的,人员在不 到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。随时都有可能发生倒塌、 爆炸、余震等危险。所以其他人基本上认为援救已经没有意义。课文 结尾时我没有再强调父亲的了不起是因为父亲不仅救了自己的儿子, 还救了其他13名儿子的同学,儿子的了不起是因为有了父亲巨大精 神力量的支撑,他和同学才得以坚忍不拔地等到了父亲的救援,没有 使父与子的了不起再次得到升华。如果那样教学效果会更好。 《地震中的父与子》教学反思四: 丽雅交待今天的两节语文课用来第四单元考试,可因为打印室的 机器坏了,所以只能临时准备《地震中的父与子》这一课。发现一个 奇怪的现象,备课如果是有感觉的话,时间少点也不要紧。今天就是 这种情况。 我先初步理清了课文头绪,确定这篇课文的教学重点就是将这位 父亲形象借助课文语文语言铭刻在孩子的心里。如何分层落实呢? —.感知背景,进行铺垫 关于地震,孩子们是没有生活体验的,但对此又并非零起点。他 们在影视作品、报刊杂志或是课堂学习中对此还是有一定了解的,这 应是学生的学习起点,所以课堂切入的