《基于核心素养的单元整体教学设计浅析》
《基于核心素养的单元整体教学设计浅析》 当前,基础教育英语课程目标正在经历从综合语言运用能力走向英语学科核 心素养的深刻变革。英语学科核心素养提出了语言能力、文化品格、思维品质、 学习能力四个维度。学科核心素养的培养必须落实到课堂实践中。教师应该转换 观念,从培养怎样的“能力”过渡到培养怎样的“人”,重视单元目标整体设计 和教学。核心素养一一课程标准一一单元设计一一课时计划这是课程发展与教学 实践中环环相扣的链环,一线教师必须基于核心素养展开单元整体教学的设计。 下面我以六上Unit8 Chinese New Year单元教学设计为例,浅谈该该如何根据 学生的实际需求,以单元为整体深挖教材,发展英语学科核心素养,最终完成为 学生量身打造的单元教学设计全过程。 一、分析教材和了解学情 解读教材是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水 平,它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效(王蔷,2015)。 我们必须在通读整册教材的基础上,深入理解单元各板块的内容(包括插图)以 及它们在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面的联 系。 本单元讲述的是中国传统重要节日:春节。通过电子邮件的方式,围绕“春 节”这一主题,展示了香港女孩Anna-家春节的活动计划。学生用书三年级上 册 Unit8 Happy New Year、五年级下册 Unit7 Chinese festivals 中就“春节” 这一话题展示了初步的讨论。文化时间中学习过万圣节。五上第八单元学习过圣 诞节,对于中西方节日有一定的了解。本单元还呈现了 be going to般将来 时的肯定句和特殊疑问句。通过以上分析我们不难发现,每一个新授单元都和前 面已经学过的单元知识有着千丝万缕的联系。教师在进行教学设计时,需要具体 分析教材和学生,基于学生的实际需求和教材提供的学习资源特点,以学定教, 顺学而导。 于是我在课前与学生进行了简单访谈,形成了如下学情分析: What they know:学生能围绕Chinese New Year这一话题进行英语语段输出, 具备一定的知识储备及生活经验。但对于春节的英语表达局限于时间、活动等表 层信息的表达。 What they don t know:学生对于一般将来时句型的没有学习过,不会表达计划。 不会写英文电子邮件,不了解电子邮件书写格式。 What they want to know:学生想了解中国的不同地方庆祝新年的不同习俗,并 尝试着用英语表达。学生对西方节日文化很感兴趣,想要了解更多。 二、创造性地整体设计 译林版《英语》五、六年级教材的每个单元都由七个板块组成,各板块都围 绕单元话题展开,在单元教学中各自发挥着不同的作用。进行单元整体教学设计 不是教材板块的简单相加,一方面要以生为本,另一方面要充分挖掘板块功能、 合理规划整合,围绕单元话题有效建构相关的课时子话题,重组、重构有利于培 养学生学科关键能力和核心素养的结构,使同一单元中几个课时的教学活动融为 一体。本单元,笔者是这样安排的: 第一课时:Story Time,教师从教材文本切人,以Story Time板块中的Anna 为人物主线,以Anna s Chinese New Year作为话题贯穿全课。在读前环节, 简单介绍Anna的身份和生活环境;在读中环节,学习Anna在春节前和春节期间 的各项活动;在读后环节,设计了针对Anna如何过春节的反馈练习。整个课时 围绕Ama s Chinese New Year这中心话题展开,语境真实。 第二课时:Grammar Time, Fun Time 通过SuHai这一人物,将原本分散的内容有机整合,使故事场景更为 流畅。 第三课时:Sound Time & Cartoon Time,教师通过呈现卡通故事,自然引 出 Bobby 和 Tina,将课时话题设定为 Bobby and Tina s Chinese New Year, 将 提炼故事阅读的趣味性和渗透文化知识有机结合,教学主线清晰,教学过程有序。 第四课时:Sound Time, Culture Time feCheckout Time,教师以文本再构 的方式进行整个单元的复习教学。教师将话题有效拓展,设定为Some Important Holidays,并围绕该话题将春节、圣诞节、感恩节的背景知识、风俗习惯等有机 融合。教师在关注学生综合语用的同时对话题内容进行了有效拓展和延伸。 三、确定给予核心素养的单元总目标 核心素养导向的教学目标是教师基于教学内容,对于学生核心素养培养诸方 面信息的融合和转述,是核心素养培养落实于课堂教学的前提。教学目标的描述 要确保核心素养培养的可操作性,采用“能做……事”的表述方式,以凸显语言 学习过程始终是学生在语言实践活动中进行意义建构的过程。同时,目标的设置 必须顺应学生的学习演进逻辑,确保子目标之间的层次性和递进性。 我对本单元各课时的目标设定如下: 第一课时: 1. 能听懂、会说、会读单词:get, Hong Kong, next week, tangyuan, food, firecrackers, fireworks, lion dance, red packet, Chinese New YearJ s Eve, Chinese New Year s Day。 2. 能听懂、会说、会读、会写句子:What are you going to do? m going to ••- 3. 能初步理解并朗读课文并能够讲述Anna 一家是如何过中国新年的。 4. 能通过学习,了解中国的不同地方庆祝新年的不同习俗,也了解其他国家庆祝 新年的一些习俗。 第二课时: 1. 能根据提示复习故事内容,并能根据图片复述故事 2. 能理解并运用GrammarTime中的句型谈论春节计划; 3. 能尝试书写电子邮件,并在邮件中介绍自己的春节计划。 第三课时: 1. 学习00发/u: /音,会吟唱Sound Time中的小诗,并创编新的小诗; 2. 能正确理解、朗读Cartoon Time中的故事; 3. 能了解关于春节的更多知识。 第四课时: 1. 能比较、辨别0o的两种发音,并能运用自然拼读法拼读单词; 2. 能了解并谈论中西方的一些重要节日; 3. 能用be going to句型谈论节日计划。 四、实践探索发展学生核心素养的课堂教学。 1. 在语篇解读中培养学生的语言能力 语言能力是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力, 它要求学习者整合听、说、读、写、看这些语言技能并经由语境与语篇等传递意 义,进行人际交流(陈艳君、刘德军,2016) o 第一课时在学习Story time板块时,我基于文本情境,设计了多种输入性和 输出性活动,帮助学生理解语篇内容,明晰核心知识的意义和功能,提升语言理 解能力,并在运用