《少年闰土》教学
《少年闰土》教学 教学目标: 1、能正确读写本课的生字。 2、理解课文内容,深入了解少年闰土的形象,体会“我” 与闰土之间深厚的情谊。 3、有感情地朗读课文。 4、通过联系上下文、借助背景资料、抓住等方式理解含义 深刻的句子。 教学重点:深入了解少年闰土的形象,体会“我”与闰土之 间深厚的情谊。 教学难点:理解含义深刻的句子。 教学准备:自制CAI课件 教学过程: 一、展示图片,朗诵第1自然段,引出闰土。 1、谈话导入:同学们,今天我给你们带来了一个跟你们年 龄相仿的新朋友,你们想不想认识他? 2、出示图片:老师深情朗诵课文第一可然段的内容,引出 闰土。 师:初次见面,你对这位朋友有什么样的印象? 师:这位(可爱、勇敢)的少年便是闰土,跟他打声招呼。 3、引导学生齐读课题。 师:想不想全面了解这位少年? 二、初读课文,感知课文主要内容。 1、快速浏览课文,看看课文主要讲了什么? 2、学生汇报课文主要内容,老师归纳。 三、再读课文主要内容,了解四件趣事。 1、用笔勾画,朗读闰土和“我”谈话的内容。 要求:读准字音,读通句子。 2、学生汇报朗读,并概说四件事。 要求:老师一边听学生朗读,一边正音;引导学生概括这件 趣事,并让学生板书。 如:雪地捕鸟 夏日拾贝 看瓜刺楂 潮汛看鱼 四、直奔重点,了解“看瓜刺楂” 0 过渡:同学们,在这四件事中,作者印象最深的,描写的最 详细的是哪件事?(看瓜刺楂) 1、投影出示:“看瓜刺楂”的对话内容。 要求:在书上圈画,觉得哪儿描写的最有意思?就在哪儿写 批注。 2、朗读汇报句子,老师指导朗读(或范读)。 (△:这是重点内容,要求在朗读中品析词句,在品析词句 后入情入境地读。) 如下列词句: “不算偷”:农村人的善良、纯朴 “你便刺”:毫不犹豫,闰土的勇敢。 “倒向你奔来”:“奔”改为“走”行吗? (楂伶俐,速度快;闰土 “勇敢” 0) “他不咬人吗? ” : “我”很担心。 “轻轻的走去”:不是大声吼叫着走去,说明闰土 “机智聪明”。 3、同桌绘声绘色的练读“看瓜刺楂”的内容。 (要求:用语言把刚才的理解和感受融进去,绘声绘色地 读。) 4、推荐两名男学生汇报朗读。 5、师小结:引导学生去朗读“雪地捕鸟、夏日拾贝、潮汛 看鱼”的内容,丰富闰土的形象。 师:多么迷人的月夜,多么勇敢的少年,闰土 “看瓜刺楂” 的情景已深深地印在我的脑海中,但令我彳 1难忘的稀奇的事 何止是“看瓜刺楂”这件事啊,雪地捕鸟、海边拾贝、潮汛 看鱼,还有太多太多,真可以说是“无穷无尽”,让我们一 起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。我们先去捕鸟, (学生朗读“雪地捕鸟”的内容)我们再到海边拾贝 壳,(学生朗读“夏日拾贝”的内容)我们再在潮汛 的时候(学生朗读“潮汛看鱼”的内容)从这些事里 你又看见一个什么样的闰土呢?(聪明能干、见多识广) 五、品读16自然段,突破难点。 过渡:面对着一个聪明能干,机智勇敢,见识多广的农村少 年朋友,“我”又有什么样的感受呢? 1、出示第16可然段,齐读,看看你懂了什么?又有什么疑 问? 如:“啊! ” :羡慕,敬佩。 “他们”:“我”的朋友(富家少爷) “高墙上四角的天空”: (深宅大院,读书的小书房,小天地,狭小的天地外面广阔 的天地,不知道井底之蛙,孤陋寡闻,单调,狭窄没有闰土 的丰富。) (前两句是“羡慕”,后一句是“哀叹” 0) 2、当闰土在做这些趣事的时候,我又在干什么呢?(让学 生充分的说) 如:当闰土在雪地捕鸟的时候,“我”在暖暖的火炉旁背唐 诗。 3、老师引导学生小结刚才的发言。 如:所以说,我在深宅大院里,虽然是饱读诗书,吸取文化 知识,可生活毕竟是单调的,狭窄的,没有闰土的丰富和精 彩 4、带着你的“羡慕”,带着你的“向往”之情感情朗读第 16自然段。 六、配乐朗诵第1自然段,牢记闰土的形象。 课后总评 棠德南小学冯小冰 一个充满情趣、富有活力的、有效课堂往往与巧妙的教学策 略与老师的恰如其分的主导作用分不开。这节课之所以成 功,正源于教师采用了 “关注学生学情,重视读中感悟以及 注重生生、师生平等互动,为学生的学习营造了一个乐学、 善学的教学氛围”这样的教学策略。使学生的读、品、悟、 读水到渠成。具体表现在以下三个方面: 一、开放而到位的研读过程 这节课,改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做 法,紧扣文中重点部分,以学生研读为主体,探究发现为手 段,培养学生可读、自悟的能力。在理顺文章思路后,赖老 师马上带着学生直奔中心,以“看瓜刺楂”为突破口,引导 学生研读。研读中,教师又带领学生融第一课时的“读准、 读顺”与第二课时的深入研读于一体,让学生一不一个脚印 地与文本对话。在交流中,教师注重引领学生从不同角度、 不同层面通过读思结合学习课文,以较短的时间在整体上感 知了教学内容,凸现少年闰土的形象。看得出,整节课,学 生学习积极性高涨,在研究中获得了成功的快乐。 三、由浅入深的疏导过程 在重点词句的研读中,学生难免碰壁。本节课,教师的点拨 可谓点到了节骨眼上。使学生疑难豁然开窍,教学也实现由 局部向整体推进的效果。尤其是“啊!闰土的心里有无穷无 尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句含义深刻 的话的理解。我们看得到,学生说得不是很明白,这正是学 生学习中的“愤怫”状态。这时,教师作了以下的疏导性提 问:(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些? (2) “我”往常的 朋友指谁? (3) “高墙上的四角的天空”又指什么? (4) 当闰土看瓜刺楂的时候,“我”在干什么?当学生联 系语境,在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将 “啊! ”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来,结合上 下文内容,整句朗读,反复诵读,深入体会。学生读得非常 投入,尤其是一个“啊! ”字,融少爷“我”的种种情感于 一体,在赞叹中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声, 使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。这就是这节课 的教师导得到位的出采处。 三、体现了以生为本的灵动的过程 课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应 将课堂还给学生,让他们真正当家作主。这节课,从学生的 板书到学生的评价以及教师循学生的学路调整自己的教学 过程等,不难看到了赖老师的生生、师生平等互动的教学意 识,师生之间配合默契,学生主动探究,看不出高高在上发 号施令的严师,只有相互影响、促进的合作关系,使课堂气 氛活跃,学生学习热情高涨。 探讨的地方: 《少年闰土》这篇课文,作为鲁迅的作品,受当时文学状态 的局限,有些语言文字不好理解,因此,如果在引领学生与 文本对话中再加强一下语言文字的感悟与训练,如:让学生 品悟:“我素不知道” “无端地” “我先前单知道它在水果 店里出卖罢了”以及一些标点符号的运用等,可能就更能体 现崔峦老师曾强调过的简简单单教语文,本本分分 为学生,扎扎实实求发展的回归常态的语文教学 “了。