[黑森林上空的一颗闪亮星星]一颗星星的闪亮
[黑森林上空的一颗闪亮星星]一颗星星的闪亮 只要访问过圣布拉辛中学(St,Blasien),就很难忘却她漂亮的身姿:群山环绕中的一弯峡谷,绿得发黑的密密森林,霞光万道之下的静谧小城,古老完备的巴洛克式教堂。伴着山溪围着教堂的庄重校内。 圣布拉辛中学是我校在德国的伙伴学校,位于德国南部的巴登一符腾堡州的圣布拉辛市,这里就是俗称的黑森林地区,学校1596年成立于瑞士,1859年搬迁至奥地利,1934年搬迁至德国,现有学生910人,分布在5―13年级(现起先过渡为12年级),有寄宿生340人,老师80人,在德国,它是最出名望的几所教会学校之一,也是所在州最有声望的完全中学。 2021年5月31日。我们应邀参加了圣布拉辛中学在德国建校(落户)75周年的庆典,庆典盛况空前,包括当地主教、德国教会的代表、罗马教会的代表、当地市长、州官员、各届毕业生代表、学生家长和友好学校的代表约700余人参加了庆典。我这个来自遥远东部的中国的校长,享受到了在大会发言的待遇,得到的是欢快的笑声加经久热忱的掌声。 利用庆典活动的空隙,我走访了学校的校长、副校长、老师、学生和一般民众,多方探询感爱好的教化问题,努力想掀开披在圣布拉辛中学身上的奇妙面纱,感受始终渴望了解的德国教化的现状。 课程设置和管理 ――留意根底造就实力 德国中学的课程设置分为五个领域,分别为语言文学艺术(德语、第一外语、其次外语、音乐和美术),社会科学(政治、历史、地理、心理学、社会学、教化学和经济学),数学自然科学(数学、物理、化学、生物学和信息学),宗教,体育课业领域。 德国中学课程的总体特点是:一是加强根底学科。规定语数外必修。二是加强自然科学学科,规定至少选择2门课程。三是鼓舞特性选择。同时还强调跨学科的探究性学习,强调现代信息技术的应用,强调与他人的合作精神。上课形式是,5―11年级为班级制上课,12年级起先实行跑班上课。 圣布拉辛中学尤其重视学生的根底学科和外语的学习,其中外语除了拉丁语、英语外,还开设第三外语,一般有中文、法语和西班牙语,学生假如不选三外,就要选理科。 学生的成果评定接受了近似学分制的积点制――6分制评分法,1至6分依次代表“很好”“好”“满足”“及格”“有缺点”“不及格”6个等级的评语,4分可以毕业,1分为最好。学生的毕业成果由中学毕业考试成果加前两年4个学期的成果组成。在巴登一符腾堡州,毕业考试考5门,语数外必考,其余两门学生自报。获得中学毕业证书就获得了高校入学资格。 另外,圣布拉辛中学特殊重视学生的实力造就。比方:根本上每学期都要支配两周的时间参加各项社会实践活动,学生会选择去敬老院、幼儿园干活和闲聊,一般由学生自己联系,学校也会赐予帮助,供应地方让学生进展选择,完毕以后,学生都要写实践报告,登记自己的阅历感受和体会。同时各种学生社团活动和爱好小组活动也得到大力推广。 师生关系 ――同等信任加合作 德国学校师生之间的联系方式与中国不一样。学生上午上课,由任课老师管理。下午活动由生活老师管理。这样学生有很富有的自由活动时间和自由开展的空间。为了保证师生有效的联系,保证教学质量和管理到位,学校特殊留意三个环节的建立:一是老师和学生之间要建立“信任”意识,老师必需全身心投入工作,把学生的开展放在第一位,学生要坚信老师,保持学习的动机和热忱。二是老师和学生之间要建立“透亮”意识,老师应当让学生明白自己在干什么,为什么这样做,学生也应当让老师明白和理解自己所做的事情,并且承受老师的评价。三是老师和学生之间要建立“合作”意识,老师和学生形成了合作关系,教和学才会变得轻松和简洁,学生才会乐意让老师督促自己,帮助自己。 在课堂教学中也到处表达着同等的思想。师生之间没有上下级之分,学生可以随意和老师绽开同等对话和探讨甚至辩论。上课的内容和布置的作业,班级之间也必需相同,不许超出规定。假如学生提出个别辅导的要求,那么属于个人行为,须要向辅导老师交纳必需的补课费用。 课堂是师生关系的主要纽带,也自然成为评价老师工作效果的最重要平台。中德教化界对此是有共同点的,只是德国教化界人士不太同意让学生和同行来对一个老师进展评价,认为那是片面的和不专业的,简洁带有个人因素。德国的老师遇到晋升问题,一般都是通过上级专业人士和学校领导听课来进展评价考核,至于中国老师晋升必需的论文,在德国是没有任何要求的。他们认为那不是老师该做的东西。 治学理念――学生、学生、还是学生 我们和两任校长合作过。哈佩尔老校长今年65岁了,他是我们两校友好关系的开创者,谈到办学理念,他随口而出:应当是满足学生的要求,充分发挥学生的潜力,要敬重学生,考虑问题的中心应当是学生,老师应当为学生效劳,老师尽力了,师生就能得到双赢。为了强调这一点,他还特地作了假设:假如要开除有问题的学生,那么首先应当开除有责任的老师。 西普纳校长作为继任者,有很多个人的创新举措。他认为教化的根本目的,是造就学生的独立思索和独立判定的实力,学习虽然重要,怎样去学也同样重要。所谓的教学质量,最重要的不是看结果如何,而应当看是怎样去教化学生的。学生有问题,就必需要得到帮助。 他特地启动了一个教化特色工程――“天赋学生的促进管理”,其主题是“中心、特性、天赋、促进”。针对局部智商天赋测试得分极高,但是在学习和行为表现上极差的反常学生,或者在智商天赋测试中得分极高,而学校正常教学无法满足其特性须要的超常学生,进展专业鉴定、辅导帮助、小组训练和特地造就,以促进其特性化的开展。这个工程已在当地产生了较大的影响。 教化预期――迥然不同的人才观、职业观和荣誉观 德国人对于成才的相识与我们不同:能够做自己宠爱的事就是成功,就是成才。 他们对职业的选择,不像我们对待遇、地位、条件、升迁开展考虑得太多,他们的选择,主要是出自个人的爱好和爱好,而不是其他。这是德国教化的普及和观念的进步使然。他们认为,智力上人是有差异的,而地位上人是同等的;教化是人的权利,不是人的收入和地位的关联因素。人的地位的同等,确定了职业的分类也无凹凸之别,受教化程度与收入也没有一种势必的联系。这里基于自由、同等思想的成分极为深厚。 对于学校荣誉,中国的学校领导,往往会津津乐道于各级政府的奖项,校友中有多少个院士将军专家领导,会不厌其烦地介绍学校的考试或者竞赛成果。 德国校长介绍的,往往是一些我们中国人忽视的人和事。比方,他们会介绍他们的校友,是如何宠爱自己的母校,并以她为荣的;哪些校友会常常回到母校,热心为 她做事的;哪些校友参加了什么基金会,为学校募集款项;哪位校友,把自己的儿子或者女儿送来上学后,又把自己的孙子或者外孙送来上学的。 哈佩尔就特地向我们介绍了他的一位学生,高校毕业以后跟随他到了科索沃,在那儿的学校做义工,搞调查,写报告,回国后,宣讲自己的考察见闻,向基金会、慈善机构等部门募集捐款,带回科索沃建立当地的学校,给了自己极大的帮助。哈佩尔强调:他就是自己的荣耀,更是学校的荣誉。