[观“千课”而思课]思政课观感
[观“千课”而思课]思政课观感 两年前,我有幸参与“千课万人”其次届全国小学语文生态课堂教学观摩活动,活动为期四天,每天或许有七、八节观摩课程。所谓“千课万人”,遵照我的理解就是千课荟萃、万人共享。众多教学名师云集此次活动,其场景用“一师一堂课、一课一人生”来形容毫不为过。在四天的学习中,我充分感受到每位名师的教学魅力,享受着他们或大气、或诗意、或激情、或朴实的教学盛宴。 一、文学底蕴显才智 参与本次活动的每一位名师都具有深厚的文学底蕴,他们对教材的理解和挖掘特别到位,其对课堂生成资源的独到把握,以及娴熟大气的课堂驾驭实力令我敬佩不已。 以几位老师的课堂讲授为例。其中,王崧舟老师的授课方式可谓充溢了诗意,听着他的课恍假设自己也走近了神话世界。窦桂梅老师在讲授《林冲棒打洪教头》一课时,参与评书元素,抓住了“不敢、不敢”四字,读出了林冲的虚心,进而走进了林冲的内心世界。孙世梅老师在讲授《“凤辣子”初见林黛玉》一课时,由人物诨名入手,从“凤”到“辣”,品词折句,通过外貌和语言体会人物性格。其中一段描写王熙凤外貌的文字特殊生僻拗口,孙老师竟然能把全文熟背于心。这也印证了“台上一分钟,台下十年功”,只有深厚丰富的文学底蕴,才能彰显课堂才智。 二、各种文体显才智 本次活动的主题是“千课荟萃”,聚集了不同的文体、不同的名师、不同的教学策略、不同的精彩课堂,彰显了各位名师的教学才智。 比方,武凤霞老师的《渔歌子》一课令人发出“原来诗词还可以这样教”的感慨。武老师课前出示了一些描写景物与颜色的成语字条,紧接着通过让学生欣赏音乐《渔歌子》来导入新课,这种做法既不脱离课堂主题又能激发学生爱好。武老师设置的整个阅读过程大致分为三个局部:第一局部,读出节奏。他提示学生“诗词在古代都是用来唱的,所以词句本身就带有很强的音乐感。这就要求我们读的时候要留意抑扬顿挫、轻重缓急。”此外,武老师还随时提示大家要坐姿挺立、嘴唇用力,学生良好的学习习惯就是在这一遍一遍的提示中养成的。其次局部,读出画面。武老师先向大家讲解并描述 “诗词言情、诗词言志”的道理,然后让学生补充形容词,比方:__的西塞山,__的桃花,流水__,鳜鱼__,白鹭__等。在补充__的江南时,学生的答案呈现了很多美丽的画面,如万紫千红的江南、湿漉漉的江南、翠色欲滴的江南。第三局部,读出心情。武老师认为“一切景语皆情语”,老师在阅读中要引导学生通过景物的描绘体会作者的心情。听了武老师的课,我不禁想到,原来诗词不仅要逐词逐句讲,还应重视朗读,重视画面的体会以及对作者心情的感悟。 又如,蒋军晶老师指导的作文课《一个印象深刻的人》,让我看到原来作文指导课还可以如此设计。一起先他并没有干脆要求学生写作文,而是先和同学们闲聊:说起班级里有一个同学觉得写作文难,后来通过给他讲事例,使他明白写人作文的关键在于抓住人物的特点;紧接着,蒋老师接着讲解并描述故事,说起有一次写“印象深刻的人”,这位同学不知写谁,盼望在座的同学们能提示他,帮他想想可以写谁。就这样,在不知不觉中,蒋老师的讲解并描述让孩子们理解了作文选材;随后,蒋老师带着学生们欣赏范文,让大家在轻松愉悦的气氛中懂得作文微小环节的重要性;最终,蒋老师又教给大家如何作口头作文。蒋老师认为,作文课要创设相应的情境,让学生有表达的欲望。 像以上观“千课”而思课的事例还有很多。比方,虞大明老师略读课文抓导读;林莘老师在表演中使大家理解文言文的“之、定”等词;盛新凤老师讲寓言故事《三个忠告》时,引领学生感悟语言文字的魅力;刘亚雄老师从环境入手品小小说《桥》等。他们关注学生的学习习惯、文本的语言和标点、教学过渡语、教学设计等诸多微小环节,并且细致倾听学生的每一次发言。 四天的观摩时间很短暂,但我们收获了很多思索。谛视以往的日常教学工作,作为一名小学语文老师,我必需会全身心投入字理的学习,做好学生的领路人! 编辑:陈敏