[试论促进数学课堂有效生成的策略] 翻转课堂的4步骤5环节

[试论促进数学课堂有效生成的策略] 翻转课堂的4步骤5环节 在“自主、合作、探究”的学习过程中，学生作为一种活生生的力气，带着自己的学问、经验、思索、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的状况。因此，在教学中我们怎样预设，又如何能独具慧眼，敏锐地捕获到“生成性资源”，并即时纳入于临场设计之中，奇异运用于教学活动之间，让教学在动态生成中不断完善，增加课堂教学的有效性。笔者就这个问题，下面谈自己几点想法： 1.把握起点资源 学会“预设” 现代社会信息传播速度快，小学生获得信息的途径多，再加上有时教材编写相对滞后，面对“新学问”的时候，他们不再是一张白纸。作为老师，在备课时应摸清学生的学问贮存，在教学预设时充分考虑会出现哪些状况，每种状况如何处理，并事先做出相应的教学支配，要形成“弹性化”方案。当然这种方案不要过于具体和具体，但必需给学生留足自主自由思维的空间。在实际教学中得到的反应必需会出现与“预设”不相同的地方，这时老师要刚好找准学生的真正的起点，把这些起点资源纳入临场设计之中，让学生的学习真正成为在原有学问的根底上主动构建，加深数学教学的体验性和生成性。 例如有位老师教学“相识人民币”，当遵照课前细心设计的教学环节进展教学时，发觉学生已积累了相当丰富的有关人民币的学问。于是，老师坚决地将原先设计的小步伐的提问调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的学问点，而且还生成了许多新的课程内容。像有的学生说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景很美的地方；有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币用的等等。教学这样一调整，不仅学生的干脆经验在老师的引导下得到了系统化，而且还通过课堂的小舞台，展示了学生们在社会的大课堂里获得的其它学问，学得既轻轻松松，又丰富多彩。 2.把握生长资源 学会“倾听” 学生针对课本学问，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的看法时，又在不断地丰富着自己。老师对学生们有创意的见解，甚至是“异端邪说”，要耐性地倾听，在赐予辩证的评价和鼓舞的同时，要适时地加以引领，激发学生发表自己的见解，订正自己的成见，提升自己的感悟。通过多向交互作用，推动教学过程。 如：在求30和45的最大公因数的时候。一位学生兴奋地站起来说：〔30，45〕=30÷2=15时，答复令我惊异！“你是怎样想的？”他傲慢地说：“我发觉45×2=90，是30和45的最小公倍数，把30÷2=15就是30和45的最大公因数。”面对这惊异的解法我没有立刻确定或否认，而是把它作为“生长性”资源，面对大家问道：“你们认为呢？”在学生们或确定、或迟疑中拉开了探究的序幕。经过验证和推广，这种解法是正确的，无形中既爱惜了学生才智的火花，又激发了学生探究的欲望。倾听，可让我们刚好捕获到即时“生长性”资源，这种资源就是稍纵即逝的思维火花。 3.把握生成契机 学会“引领” 课堂教学具有较强的现时性，学习的条件、状态随时会发生变更，当条件发生变更的时候，目标须要开放地纳入弹性灵敏的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推动，往往暴露出“预设目标”的不合理、不完善，教学时就要合理地删补、升降预设目标，不断彰显课堂教学的生命力。 如在教学“两步计算应用题”时，有这样一题：“六一”到了，学生们为布置教室买了红气球23个，黄气球18个，蓝气球的个数比红气球和黄气球的总数少9个。蓝气球有多少个？因为学生已初步驾驭了两步计算应用题的解题思路，所以大局部学生列式为：23+18=41〔个〕，41-9=32〔个〕。正值老师要完毕这题时，一个小男孩站起来说：“老师，我还有不同的方法。我先用第一个和第三个条件求蓝气球比红气球多多少个，列式为：23-9=14〔个〕；再依据它和其次个条件求蓝气球有多少个，列式为：14+18=32〔个〕。”为了证明自己的方法正确，他还在黑板上画了线段图分析给大家听。“哇，真厉害！太了不得了！”同学们纷纷发出赞美。受他启发，又有学生想出了另一种解法，即：18-9=9〔个〕，9+23=32〔个〕。是啊！学生的才智、潜力是无穷无尽的，而这些不行能是目标所能预设到的。老师在课堂上大为赞许：同学们，你们这种敢于创新、敢于超越古人的志气令我感动，我为你们高傲、傲慢。预设目标就这样在生成中添入了灵敏、创新的成分，提升了水平，实现了超越！ 捕获信息、细心细致的预设，这样才能使课上到位，才能应对学生的种种不同。 精彩的课堂离不开生成，“生成”是一堂好课的标记所在。课堂教学是否能使学生在层层递进的生成过程中获得开展，关键取决于老师。老师只有不断加强学习，努力提升自身文化素养，不断丰富教学才智，敏锐地捕获教学过程中动态的资源，并加以整合、提升，才能让学生加深数学教学的体验性和生成性，从而提高教学的有效性。