[战胜大灰狼教案]由“战胜大灰狼”引起的思考
[战胜大灰狼教案]由“战胜大灰狼”引起的思索 由“战胜大灰狼”引起的思索 一、背景 在大班看图讲解并描述中,我发觉班上的幼儿在讲解并描述中往往简洁出现讲解并描述故事不完整,讲解并描述思路不清晰、运用词汇不丰富,几句话就把若干幅图片内容讲完了等问题。在大班教研组的语言教学法研讨活动中,其他的老师也反映班上幼儿在看图讲解并描述活动中也出现了类似的问题。怎样让幼儿把一幅图看的明白,把故图片内容讲的完整有序,已是我们大班老师在语言教学法中亟待解决的共性问题。为此,大班教研组开展了“大班看图讲解并描述活动中,指导幼儿完整有序讲解并描述的有效策略”的研讨活动。以看图讲解并描述活动《战胜大灰狼》为内容,用同课异构的方式进行了两次教学活动,接受的策略不同,效果迥然不同。 二、过程 (一)第一次教学 在第一次组织幼儿活动时,执教老师运用比较传统的看图讲解并描述活动流程:完整看图提问——看图1讲解并描述——看图2讲解并描述——看图3讲解并描述——老师完整讲解并描述——给故事起名。活动的设计是从老师如何“教”动身,试图通过老师的讲解、示范及具体的指导帮助,而达到学习完整讲解并描述的目的。活动中我们发觉孩子讲的少,老师说的多,孩子只是一个被动的接受者,只会仿照老师的语言而很少有自己的思维、想法,全部幼儿所讲故事开头结尾都和老师的讲解并描述同出一辙,从而不能达到幼儿完整有序看图讲解并描述故事的目的。在武昌区教研室王红芳老师的指导下,教研组经过反复探讨,重新进行教学设计,执教老师从幼儿的“学”法着手,更多的是交给幼儿学习看图讲解并描述的“拐杖”——具体讲解并描述思路和讲解并描述方法,从而使幼儿完整有序看图讲解并描述达到了事半功倍的效果。 (二)其次次教学 1.情景再现,任务前置 活动前,老师运用了“情景再现,任务前置”的策略,老师抛出一个问题“小动物在河边玩,大灰狼来了该怎么办?小挚友你们快快帮他们想想方法?”幼儿很细致的视察图片,思索片刻,母子衿说:“河里有块木头,小猫坐在木头上划过去。”可可则说:“小兔也可以坐在木头上,它不会游泳。”乔不非说:“小乌龟自己可以游泳过去。”娃娃说:“小青蛙也会游泳可以自己游过河。”刘思成说:“大白鹅也会游泳,它可以把小鸡背过河。”幼儿边说老师边把幼儿说到的方法用图片摆出来。用情景 “请大家帮忙” 的方式幼儿主动性更高,明确帮忙的任务,就会主动动脑想方法,才会说出更多的方法。幼儿在本次活动中语言表达明显比第一次活动丰富。 2.有效提问,层层推动 看图讲解并描述中的图片不像动画片,是不会活动的,出现在孩子面前的只是一张静止的图片,孩子看到的也只是事务的最终结果。如何让孩子阅读出结果之前的过程呢?这就须要老师接受层层深化的提问方法了,通过提问引导使孩子阅读到图片之前的故事,并表达出来。活动起先环节老师提出描述性的问题:“故事发生在什么时间?在什么地方?都有谁?发生了一件什么事情?”鹏鹏说:“有一天早上,在一条小河边,小猫、小兔、小乌龟 、小青蛙、大白鹅、小鸡在玩球。”幼儿通过老师有序的提问回忆看图讲解并描述的四要素,为幼儿完整讲解并描述故事作铺垫。活动进行环节老师又分别提出分析性问题和推想性追问:“乔不非和朗朗谁讲的完整有序?为什么?”彭一名回答:“乔不非讲的好,因为她用了好听的词。”老师忙追问:“你能说出他用了什么好听的词吗?”畅畅说:“他说大灰狼张开血盆大口露出锋利的牙齿。”最终老师问:“大灰狼望见小动物后会想什么?会说什么?小动物望见大灰狼又会说什么?你能学学大灰狼的语言吗?你能说出小动物的对话吗?”林子熙说:“大灰狼望见小动物想‘我真饿啊,又可以饱餐一顿了’。”李俊逸说:“大灰狼想‘这么多的小动物我要吃的饱饱的’,于是它说‘你们别想逃出本大王的手掌,哈哈哈’。”在其次次活动中,通过老师不断的追问幼儿描述性语言越来越多,词汇越来越丰富,特殊在乔不非和朗朗二名幼儿示范下,大部分幼儿都能比较完整有序的讲解并描述故事。 3.大小图、统计表有机结合 幼儿词句虽然丰富起来,可是仍有些内向的幼儿讲的少。怎样满足每位幼儿讲解并描述故事的须要?于是给每位幼儿一份小图片,幼儿两两组合把图片的内容讲解并描述给小伙伴听,然后小伙伴依据听到的故事在统计表上做相应的标记,如:坤坤说:“有一天早上,小动物在玩球,突然有一只大灰狼从树后蹦出来,大家吓了一跳……”讲完后菲菲提示说:“你的故事里没有讲到地点,再讲一次吧。”于是坤坤又重新讲了一次故事,这次他讲的很完整,还得到非非表扬呢,二人都快乐的笑了。其次次活动奇异运用大图小图,给每位幼儿讲故事的机会,统计评价表更像一个讲解并描述信号,让幼儿故事讲解并描述的更完整——不仅有时间、地点、人物、事务还运用好听的词句,也是幼儿评价幼儿手段,同时也提示小伙伴之间要细致听对方的讲解并描述。 4.想象框、对话框的运用 总所周知,视察、想象、表述是看图讲解并描述活动的三部曲。活动中老师提问:“大灰狼望见小动物会想些什么呢?”立刻出示‘想象框’,让幼儿明白望见‘想象框’就形成条件反射描述‘大灰狼’的心理动态。接着老师又问:“大灰狼会说什么呢?”并出示‘对话框’,幼儿则望见‘对话框’描述‘大灰狼’可能会说的话。在这样的提示中帮助幼儿建立完整有序讲解并描述的概念,为幼儿后续看图讲解并描述打好基础。 三、分析 上述策略的运用后,为什么马上收到了迥然不同的效果?我进行了以下的分析。 (一)如何真正将“幼儿成为学习的主体”落到实处? 在活动的组织中,我认为,只有让幼儿置身于任务中,才能发挥幼儿的主子翁意识,请幼儿来帮小动物想方法要远比幼儿讲解并描述小动物自己想的方法更主动有效。事实上从出示图片的那一刻起,幼儿的眼球已被深深的吸引住了,特殊是在小动物过河的那幅图中,画面内容很丰富,幼儿运用已有的生活阅历,通过自己合理的想象分析,就能把小动物自救的方法讲解并描述出来。但看图讲解并描述培育的不仅是幼儿讲解并描述实力,还应关注幼儿思维发展。通过游戏让幼儿感受、体验,讲出小动物各种过河方法,从动作到动词,既丰富了孩子的感性阅历,又奇异地引入了重难点,使幼儿在体验迁移中学习讲解并描述,即轻松又快乐。在其它的活动中,我们也常常会用到这种方法,孩子们都很乐意帮忙,主动性调动起来,他们在活动中不会被动,而是快乐的,帮助小动物想出过河方法后,成功感油然而生。 (二)如何帮助幼儿建立讲解并描述思路? 1.老师的有效提问 《纲要》中提出“幼儿的语言实力是在运用的过程中发展起来的”因此“发展幼儿语言的关键”并不是只要跟着老师的话讲就行。而是要引导幼儿“乐意与人沟通,讲话有礼貌,留意倾听对方讲话……”因此老师的提问尤为重要。好的提问,可以激发幼儿的学习爱好,启发幼儿的思维,调动幼儿学习的主动性。反之则激不起幼儿探询的愿望,压制了幼儿质疑的冲动。因而,在其次次活动起先的提问主要以描述性问题为主,简洁明白,尽快吸引幼儿留意力,激发幼儿讲解并描述的爱好,使幼儿“想说”;活动过程中的提问主要以分析性问题为主,引导幼儿找出图片的因果关系,激励幼儿大胆讲解并描述,使幼儿“会说”; 在活动结束时的提问主要以开放性和挑战性问题为主,引导幼