基于AHP判决矩阵的课程思政决策模型探索计算机教学思政元素融合

163 科教导刊 （电子版）2024 年第 06 期||学 科 探 索 基于AHP判决矩阵的课程思政决策模型探索 计算机教学思政元素融合 周 全 （太原市财政金融学校，山西 太原 030002） 摘 要 课程思政是培养学生正确的人生观、价值观的教育活动和教学理念，在教学过程中处于中心环节。文章 基于AHP判决矩阵和模糊映射构造出了一种课程思政决策模型用于指导教学过程思政元素的引入。利用该模型可 以给出职业学校计算机学科与思政元素关联关系的量化信息，并计算出决策的一致性指标。该模型具有一定的普 适性，能够有效避免传统教学过程中思政元素的主观引入、机械引入和牵强引入。 关键词 计算机教学；AHP；模糊数学；思政元素 中图分类号：G641 文献标识码：A 0 引言 思政教育是教育者按照一定社会或阶级要求根据受 教育者的身心发展规律， 有组织、 有目的、 有计划地对受教 育者施加全面系统的教育影响。 目的是培养出符合社会主 义需要德智体美劳的人才。 其实质是在教学过程中将一定 的社会思想观念、 道德准则转化为个体思想品德的过程。 该过程必须贯穿教育始终， 必须将教学内容和思政元素 进行有机融合， 避免牵强附会机械生硬地引入教学过程， 这样才能对受教育者产生潜移默化的影响。 计算机属于理 工科类学科， 具有很强的实践性。 如何充分挖掘思政元素 并有机融入教学全流程中， 成为职业教育中很重要的教学 环节。 现有的微格教学、 观摩分析等方法， 通过罗列思政元 素， 机械模仿融合的方式具有很大局限性。 为提高备课和 教学效率， 提升思政元素融入品质， 确保思政理念教学有 效性， 计算机教学过程中思政元素的融合需要形成一套客 观的方法论。 在计算机软件领域中， 敏捷的思想是以人为中心， 强 调人的经验。 与敏捷方法相对， Devops的思想强调工具的 价值， 将经验固化为流程。 本文借鉴Devops的思想， 将职业 院校日常教学过程中的思政元素进行结构化整理。 基于运 筹学[1]中的AHP层次分析法， 配合模糊映射等手段将各个 思政元素作为教学融合的基本单元， 构造出计算机类课程 思政的定量决策模型， 用于指导计算机专业的日常教学。 1 基于AHP判决矩阵的课程思政决策体系结构 课程思政决策AHP模型体系结构包括目标层、 准则 层和措施层。 如图1所示。 目标层定义为决策计算机教学思政元素， 使用符号O 进行表示。 图1 课程思政决策 AHP 模型体系结构图 164 科教导刊 （电子版）2024 年第 06 期||学 科 探 索 准则层是计算机教学引入思政元素时需要遵循的标 准和通用的原则， 使用符号Ci(i=1,2,.,n)进行表示。 主要准 则阐述如下： 系统性准则。 思政元素应当形成完整的体系， 各个思 政元素相互之间应具备有机联系， 而不是孤立零散的个 体。 体现在各个维度宏微观的融合， 比如家庭学校社会职 业融合、 国家集体个人融合、 学习工作生活融合等。 实践性准则。 在计算机领域的教学中， 思政元素应当 具有一定的实践意义， 能够积极引导学生将理论知识应用 于实际工作中。 网络工程、 软件工程、 艺术设计、 数字媒体、 信息安全等技术应当充分与生产实践应用相结合， 设计研 发出的产品能够有效解决实际问题。 尤其是职业院校的教 学中必须包含实践性准则， 突出职业教育相对于普通教育 的特点。 相关性准则。 思政元素应当与计算机教学内容密切相 关， 教师能够自然地将思政元素融入课程中， 而不是生搬 硬套、 牵强附会地引入。 教师在教学过程中可以使学生在 学习知识的同时， 接受正确的思想引导， 从而更好地实现 教育目标， 培养出具有良好思想道德素质和正确价值观的 人才。 选择应当适应学生的年龄、 认知水平和接受能力， 不 应过于复杂或抽象。 应当在适当的时机进行， 避免过早或 过晚， 以保证学生对知识的理解和接受。 此外数量应当适 度， 不应过多或过少， 以免影响正常的教学进度和效果。 价值性准则。 思政元素应当具备一定的思想价值， 能 够引导学生树立正确的世界观、 人生观、 价值观。 创新性准则。 思政元素能够引导学生进行独立思考和 创新。 明确教学目的的同时， 培养学生独立思考能力， 加强 动手协调能力， 善于使用启发式教学。 保持好奇心和探究精 神、 不断学习和探索新知识、 挑战并超越自我、 努力营造创 新环境、 加强交流合作、 培养观察问题和解决问题的能力。 措施层是计算机教学中引入的具体思政元素， 使用 符号Pi(i=1,2,.,n)进行表示。 实际措施层中思政元素的形 成可以通过建立思政元素数据库以实现共享。 2 本文参数定义及符号表示 为了符号表示的规范性， 表1集中列出了本文所需的 参数定义和符号表示。 3 基于AHP判决矩阵的课程思政决策模型 具体措施分为相对宏观的措施和相对微观的措施。 每 种类别的措施包括思政大类、 思政元素、 意义阐述以及符 号表示。 相对宏观的措施主要是家国情怀和社会责任。 相 对微观的措施主要是科学态度、 人文素养和人格发展。 思 政元素与思政元素之间有千丝万缕的联系， 措施层的不同 思政元素对准则层的不同准则， 根据不同计算机学科课程 的特点有着不同的权重影响。 表2 （P165） 和表3 （P165） 分别 从宏观和微观层面对计算机教学融入思政具体措施层采 用的思政元素进行阐述。 家国情怀大类主要是指个体对于国家、 家乡、 家庭的 情感认同和责任感。 集中表现为热爱祖国、 心寄家乡、 家 庭和睦。 将此情感付诸实践， 进而内化为报效祖国、 回报家 乡、 为家庭付出的行为。 社会责任大类主要是将社会主义核心价值观融入教 学的方方面面， 充分发挥党组织的思想政治教育优势， 将 德育为先的教学理念贯穿始终。 科学态度大类培养学生运用科学的思维方式认识事 物、 解决问题、 指导行为。 将科学精神融入课堂， 新时代烙 印的严谨治学作风有效融入思政教育之中， 推动科学家精 神进校园、 进课堂、 进人心。 人文素养大类主要包括人文积淀和人文情怀， 注重 培养学生建立起文化自信意识。 特别是需要将中华优秀传 统文化和地方特色文化从课程目标、 课程内容、 教学方法 等方面[2]进行有机融入。 人格发展大类主要培养健全的人格， 增强心理韧性， 预防各种心理问题的发生。 通过心理健康、 珍爱生命、 自我 管理、 道德修养多管齐下， 增强人格教育的丰富性。 其中目标层O对应准则层Ci(i=1,2,.,5)； 而准则 层Ci(i=1,2,.,5)又对应措施层Pj(j=1,2,.,20)； 准则层 Ci(i=1,2,.,5)对应的目标层权重向量为ci(i=1,2,.,5)， 措施 层Pj(j=1,2,.,20)对应的准则层权重向量为pi(i=1,2,.,20)。 措施层对应于目标层的权重向量为Oi(i=1,2,.,5)， 分量表 示见 （1） 式： Oi= C p ij i j , ∑(i=1,2,.,5 j=1,2,.,20) （1） 措施层Pi(i=1,2,.,20)具有贡献值qj(j=1,2,.,20)， 贡献 表1 参数定义及符号表