冲破研究课题羁绊 张扬自主学习方式
冲破研究课题羁绊 张扬自主学习方式 关键词:初中语文运用研究性学习,体现新课程标准主要内涵;实施过 程以课题研究和强化问题意识贯穿始终;研究内容不拘泥于狭义语文范畴 文本范围;重在培养学生自主学习能力和创新意识;必要而且可行。前 ■ 1 > 口 (-)实验背景 基础教育改革不断向纵深发展,2001年9月xx颁发了《关于基础教育 改革和发展的决定》文件,决定第23条明确指出:“开展研究性学习,培 养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。” 以上海为代表的一些省市,经过几年的实践探索,已经取得成功的经验, 同时在理论上也获得了重大进展。2001年上半年,上海“以一些学科教师 先行为基础,以二期课改《课程标准》的制订为契机,将研究型课程的活 动方式向必修基础课程辐射,使每门必修学科都能把接受性学习与研究性 学习结合起來。”①同时,教育部把研究性学习列入高中必修课。谢树平 先生说:“教育实践也证明,在当前基础学科课程和课堂敎学占优势的怙 况下,学生创新精神和创造能力的培养仅靠每周2 — 3课时的专题研究 课,是很难奏效的。”同时他乂认为:“把握研究性学习的本质特征,依据 学科教学开展专题研究活动,激活和综合运用所学知识,培养创新能力, 止是南师和金陵中学构建实践专题研究活动课程的重要经验。②”语文 学科教学大纲修订版颁布施行,把语文学科性质界定为“是最重要的交际 工具,是人类文化的重要组成部分”③。这与以往的大纲相比,更突出 强调了人文性。我地处于沿海发达地区,几年来,教学改革不断深化,启 发式、问题法(讨论法)等教学方法渗透学科教学,各显神通。语文学科 如何运用研究性学习,具有一定的研究和应用价值。2001年上半年,慈溪 市教委教研室把研究性学习列为参考课题,我校的《语文教〜用研究性学 习实验》通过了立项。从学科着手,先行一步,探索经验,逐步推广。(二) 实验冃的及假设1、实验冃的宙研究性学习冃标和语文教学冃的整合而 成。霍益萍、张人红认为:“研究性学习是指在教师指导下,从学习生活 和社会生活中选择并确定课题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、 应用知识、解决问题的学习方式。④”李召存先生把研究性学习的特征和 目标分别概括为:探究性、主体性、交互性(课题与研究方式交互,师生 之间生生之间互动进行)、过程性和开放性特征;冃标指向学生的创新能 力、问题意识、合作意识、以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感 的培养⑤。新大纲在语文教学目的中提到:“……努力开拓学生的视野, 注重创新精神的培养,提高文化品位和审美情趣,发展健康个性,逐步形 成健康人格。” 通过语文学科运用研究性学习,使学生掌握这一崭新的 学习方式则是我们实验的冃标。2、实验对象:初中一年级的普通班级学 生。3、实验时间:二至三学年,2001年9月至〜年7月或〜年7月。4、 实验方法:单项、单组、应用性实验法。5、实验假设:通过语文研究性 学习,使学生掌握研究性学习方法,增强问题意识,促进语文学习中对人 文的兴趣和关注,增强思维能力、创新意识和创新能力。(三) 谍程 模式和课题开发课程模式参考上海市教委教研室奚定华提出的设想:“初 中阶段,采用方法中心模式,以科学研究方法为中心编制谍程……以社会 和科学问题为载体,在研究问题的过程中掌握科学研究方法。⑥”结合语 文学科教学,努力强化问题意识。课题研究贯穿始终,学习知识和实践结 合,学和练相伴,体现认知规律。这样,构成以科研方法和问题意识为主 的两大纵向线索,并以研究实践贯通关联,组成语文学科研究型课程结构。 研究性学习由此构思成如下框架:(按三学年制订)年级科研方法 问题意识 实践研究初一科学研究的意义,研究性学习的有关概念,常用研究法(部 分)学习发现问题,筛选问题课题研究 初二常用科研方法寻找问题的本质,提出解决问题的假设初三综合运用多 种科研方法深度论证,撰写研究报告尝试分析问题和解决问题实验过程和 结果 (-) 实验过程实验过程分三个阶段。实验进程基本按《初中语文学科 运用研究性学习思考》——实验方案⑦实施。由研究法的教学为主到课题 研究为主;从教师确定大课题让学生自主选择小课题到放开课题选择、自 主研究;全面进行自主探究学习管理。 1、明确概念统一认识第一学期开始,教师借助《实验方案》,让学生了 解研究性学习的基本概念、意义和整体安排。利用《关于培养学牛问题意 识的思考》进行动员⑧,鼓励学生大胆质疑问难,树立“问题意识”。 2、结合研究法进行实践研究 2001年9月底,讲授观察法和调查法。为利用国庆假期,布置了第一个 研究总课题——“成功者的足迹”,调查农村致富能手。让学生自主建立 研究小组,规定每组3-5人,设组长一人。当时,有5-6人未落实,教师 做了协调工作,共分15组。各组制订研究方案,拟定调查提纲和问卷表, 教师对学生的研究方案和相关问题进行了了解和审阅。 这次调查访问获得了绝大部分家长的支持,有的为孩子联系了调研对象, 有的还亲口打电话帮助孩子了解有关情况。结果,儿组学生竟调查了二至 三个企业,共调查企业和个人20余个。调查的对象以企业厂长、经理为 主,也有从事种养植业的能手;调查地域以本街道为主,也有城关和周边 镇、街道的。调查结束后,每组和组中未执笔的学生都写了调查报告,其 内容十分丰富,材料翔实,观点新颖纷呈。在构思过程中,有的还作了补 充调查,不能不说郑重其事了。 最后,师生共同总结了这次研究活动。许多同学纷纷说:这次活动使我了 解了企业,他们的成功都来之不易,经历了许多艰辛和挫折;通过调查, 我认识到了知识的重要,道德的魅力,他们的成功是才能和诚信的结晶; 锻炼了我的胆魄,开始时,我很害怕,一下子把想问的事情都忘得一干二 净,后来慢慢又想起来了;为自己能 写出1000多字的文章而感到惊喜。大家一致认为,研究性学习生动、 有趣同时,也有人反映,写调查报告有力不从心的感觉;有的被调 查者似乎不大热情一 接着,我们又进入了文献法和比较法的学习,与之配套的研究课题实践是 《祖国语言的魅力》。在准备阶段,教师对汉语言常识进行了辅导。这项 研究跨越了寒假,前后历时四个月多,真到第二个学期开学后才完成。期 间,笔者也写了 “下水”报告《祖国语言的魅力》,发给学生,供他们在 研究和写作时参考。学生的此项研究内容涉及广泛,有词语、词义和语音, 有古汉语、语境、语言运用艺术,普通话的地位、语言史,也有语言的辅 助形式文字等。收缴研究报告40余份。 研究结果发现,这个课题带有学术性,对学生来说难度较大,研究深度十 分有限。仍有个别同学出现概念混淆,如文字和语言混为一谈。 紧接着,我们重点学习了实验法,研究总课题为《科学的学习方法》。学 生分组后,大部分既当实验者,又当实验对象。实验性质多为探索性,也 有验证性的。多半采用单组实验法,尽量控制实验因子,以平时、期中、 期末测验成绩在班级中的位次(只限本人知道)进行纵向比较,确定实验 结果,从而揭示因果关系。 研究活动至期末结题。学生研究的子课题分:《善于发现问题》、《学会分 析问题》、《学会记忆》、《学习需要良好的xx习惯》、《相信自己》、《合理 安排时间》、《复习和预习》、