教育心理学：第二章现代心理学教育观

第二章 现代心理学的教育观 第一节 对学校教育现象的心理学认识1 （一）影响学生个体的社会化2 （二）影响学生个体心理的发展2 （一）什么是教学2 （二）什么是课3 第二节 学生和教师4 一、学生及群体心理特征4 （一）学生及其学生群体4 (二)怎样了解非正式学生群体6 (三)怎样看待和处理学生非正式群体7 二、教师心理8 (一)教师角色8 （二）教师对学生期待的作用9 (三)教师管教学生的误区10 (四)课堂上的“讲台效应”11 (六)合格教师的心理品质12 (八)学生心目中的教师15 (九)教师教学中的不良习惯15 (十)课堂师生交往的心理学策略与技巧16 第一节 对学校教育现象的心理学认识 广义的教育指有系统地影响人的心理发展的一切方面。传统的教育观认为教育只是青少年和儿童的事，只与教育机构有关。 传统教育观------教育就是传授知识经验和技能，现代教育观认为教育所达到的应包括态度、行为方式、信念、价值体系、技能和知识经验等各个方面。 现代教育观------教育应该包括人从出星到死亡的整个一生；参与者不只是学校，而且包括社会各个方面。 学校教育特指在课堂情境中主要通过上课完成的教育。传统的教育观认为学校是教育的唯一基础；现代教育观认为学校是为适应社会发展所要求的个人社会化而建立的专门系统组织；其功能既是学校教育的，也是社会的。 学校教育中的人际交往，每个人是一个个体，并且在个体水平与他人相处和交往；同时，每个人又是许多团体的成员，扮演着不同的社会角色，他的行为和思想方式的某些特点来源于所属团体，并为这些团体的成员所支持。显然，不从上述心理学方面分析，就不可能真正理解学校教育。 从心理学立场看，学校教育过程的核心或实质就是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。所以，学校教育实质上是学生自己去领会、巩固、学习的过程；也是教师帮助学生形成自己具有独立地选择和决断问题的认识及行为能力的过程。 具体说来，学校教育对学生个体发展的影响主要表现在以下两个方面： （一）影响学生个体的社会化 所谓个体社会化是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简言之，也就是使人从生物人变成社会人的过程。康德说过：“人只有通过教育才能成为人。”他所指的前一个人即指社会化以前的生物的人，而后一个人才是经过社会化的社会的人。显然，学校就是促使学生个体社会化的专门机构，其功能之一就是要促使学生个体社会化。当然，这一过程也有成败的两种可能。也就是说，其方向有可能偏离正常和健康的轨道，从而使学生个体的社会化过程延缓、滞后或出现失误。 （二）影响学生个体心理的发展 归根到底，学校教育总是要通过塑造或改变每一个学生个人的心理和行为服务于社会和个人。学校教育对学生个体心理发展的影响应该是积极的；但必须指出，这不是绝对的，弄得不好，学校教育的某些方面也可能妨碍或延迟学生心理的正常发展。 现代教育表现出两条最基本的发展趋势：第一，改变现在教育体制，形成终身教育的制度，使一个人不但能通过学校学习，还能通过种种校外的社会机构学习，使社会变成学习化社会。第二，学校教育的任务必须转变，即从主要传授已有的知识经验转变为主要培养学生形成能独立地、积极地进行学习的“自我教育”能力，也就是使学生“学会学习”。因为，已有的知识传授只能够应付过去，至多能面对现实，很难面向未来。显然，“学会学习”是现代人个体发展的关键，“学会学习”就是“学会生存”。 所以，学生个人心理的发展目标，既不是让他记得多少，也不是要他去固定地适应一种特定的环境，而是要使其成为一个“完整的人”，能在现在和未来适应他人，适应变化着的生活、学习和工作环境。学校教育的主要价值就在于此，如果只简单地从个人、家庭、学校和社会现实的功利目标考虑，把学生的某种知识、能力和态度当作一种不变的产品来生产，就可能像工厂追求效率，商店追求利润一样，把学校当成死记硬背大量片面的知识，形成大量呆板的技能的场所；就可能会用一些与学校教育主要价值和学习过程无关发展可能性学生心理发展的有效教育过程。于是学生很容易失去学习兴趣和动机。学校表面上高效率地完成了工作任务，达到了一些指标，但并未真实地促进学生心理的健康发展。 三、教学与课 （一）什么是教学 从心理学角度，可把教学看作是企求诱导学习的一种活动系统或工作制度。教学当然包括教与学双方，但确切地说，称其为学教更为贴切。因为如前所述，不论从时间、性质的顺序，研究的序列，还是从存在的理由，都可确认，学前教后，教为了学，知学才知教。树立科学的教学观或学教观，是当前教学改革的重要前提。 现代学校的教学是科学，也是艺术。说它是科学，是指要用科学的态度和方法去探讨和确定它的组织、实施与步骤；可以总结规律，推广应用，以提高效率；它要用一切有关人和事物的知识，以求改进并且创新。说它是艺术，是指它要求教学活动的组织者要根据教学情境的变化和多样性，去发挥个人的特点、才能和技巧。 （二）什么是课 课是教学的一个基本单位，指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一段时间、教师和学生及师生相互作用。 从过程开展分析，课主要由三部分组成： 1、内容输入：输入根据课的目标、预先计划好了的知识和情感表现。当然，其复杂性使它不像投一枚硬币让自动售票机运转那样简单。 2、师生及学生之间的相互作用。这种相互作用将决定下面经验输出的性质；在多数情况下，还会决定源源不断输入的性质。 3、经验输出：即学生方面在知识、情感及行为方面的最终或即时表现。它们通常以作业、测验和口头表达的方式体现。 以下指标虽然不完全属于操作或纯理论的范畴，但的确可以为我们提供一个基本的结构，以为教学的现实和理解本书后面内容所用：① 参见[加]江绍伦著，邵瑞珍等译：《教与育的心理学》，南昌，江西教育出版社，1985（以下简称为《教与育的心理学》。 1、清楚而明确地组织教材。 2、清晰的阐述学习目标。 3、有目的地选择和安排适当的学习活动。 4、学生从事创建性的活动。 5、师生均有方向感。 6、有令人愉快的气氛。 7、有对工作的严肃认真感。 8、同学之间和师生之间相互尊重。 9、个别学生得到照顾。 从心理学观点分析，当前学校教育可能存在以下弊端： 1、学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。 2、学校教育的教学活动的某些方面不利学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育积极功能正常发挥。 3、学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。 4、一些学校气氛沉闷，使学生心理感到压抑。 消除这些可能存在的弊端的策略： 进行全面的教育和教学改革，但应该也可能避免过于激烈的过渡。 广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心