评课稿：赛课评委点评

评课稿赛课评委点评评课稿赛课评委点评 设疑的追究性和层递性，本身就是最好的点拨与引导。这样 的“功势”形成了，学生的思维跨越就是顺理成章的事。 二、善于设疑，相时而导。 潘金菊老师善于设疑。因为她不仅能在有疑处设疑，更能在 无疑处设疑。 这样的课堂， 学生会从心底升起一种强大的求知欲， 学习的过程就会演变成一个自主释放智慧光芒的过程。 例如在“豁然开朗试技法”这一个环节，在引导同学们观察 北京奥运会开幕式姚明和林浩牵手入场的感人画面时， 她问了一 个这样问题从姚明、林浩的神态与表情我们看到了什么 看似平常的一问， 在这里却是引导学生思维向纵深拓展的一 举，推动了学生由表及里、由观察到联想的思维跨越。如果没有 这一问，这个环节的学习就是残缺的，或者说是低效益的。有了 这一问，就犹如给学生的思维插上了翅膀。 教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。所谓相机诱 导，就是适时点拨。潘老师在这方面做得很好，整节课都闪动着 “适时点拨、相机诱导”的教学智慧。这是一个教师不断学习、不 断探索、 不断实践的结果， 这是课堂教学的大智慧， 也是新课程、 新课标所要求的一名语文教师必备的素质。 例如在潘老师提出了上一个问题后，学生一时很迷茫，无 所适从。 终究， 这是一群初一的孩子， 思维的发散性还比较欠缺。 这时， 潘老师相机诱导， 说 “透过林浩咬着的嘴唇， 姚明的目光， 我们可以猜猜他们在想些什么” 学生感知材料后，开始向材料的深度进发，但一时又难以突 破思维的临界点，处于胶着状态。经潘老师这么一点拨，学生的 思维开始启动， 在临界点发生了质的飞跃， 完成了从感知到认识、 从表象到理性的学习过程，取得了良好的点拨效果。 潘金菊老师的课真好期待能多与她交流，从而收获她的收 获。 任水亮 2008 年 12 月 21 日 篇三他的教学起点学生意识 __观听杜少凡老师作文指导课有感 杜少凡老师的课，我听得很仔细，生怕漏掉他的一言一行。 边听我边为他的学生而庆幸。 余秋雨七岁就代替村民写信，那时，他面前就“站着”一个收 信的人。杜少凡老师走上讲坛不足一年，他的心中就已站满了学 生，难能可贵。学生意识__这是他这节作文指导课的起点，也是 他语文教学的起点，更是他事业的起点。 一、 他的课堂追求 不是教师的“表演”， 而是学生的“表现”。 “表演”和“表现”，一字之差，相距万里。前者是“目中无人”， 只有教师自己；后者是“目中有人”，和学生一起，切磋交流，相 互教育，共同成长。 在杜少凡老师的课堂上，他自己的言行很简单，他没有刻意 去表演，而是着力去拓展学生的表现空间。例如每个研讨环节 结束后，他不是把教师预设好的结论滴水不露地讲一遍，展示一 番，灌输一通。而是对学生的回答给予中肯的点评，在点评中帮 助学生学到正确的知识。 在杜少凡老师的课堂上，他的指导过程不是一种入侵，更不 是一种心灵的殖民行为。 在个体学习遇困难时，他会放弃教学进程，及时组织群体进 行讨论，不一味追求那种所谓的 “教学过程完整。”小组式学习， 贯穿始终。这是这节指导课的重要学习方式。 二、学习材料的选择考虑了学生的认知水平和生活经验。 下面是本节指导课课堂学习第二个环节提供给学生的学习 材料 咱家是猫。名字嘛。还没有。 哪里出生压根儿就搞不清 只恍惚记得好像在一个阴湿的 地方咪咪叫。在那儿，咱家第一次看见了人。而且后来听说，他 是一名寄人篱下的穷学生，属于人类中最残暴的一伙。相传这名 学生常常逮住我们炖肉吃。不过当时，咱家还不懂事。倒也没觉 得怎么可怕。只是被他嗖的一下子高高举起，总觉得有点六神无 主。 __夏日漱石我是猫 “喀嚓，喀嚓，哧。”一个黑暗的厂房里，我__一张 100 元假 钞，和我的兄弟姐妹们一起出世了。 “去，把它换成真钞”随着一个诡秘的声音，我从一个主人 的手上转到了另一个主 人手里。 菜市场里，肉铺胖老板生意特别好。在肉刀的飞舞中，我被 扔进了一个油腻的木匣子内。主人眉飞色舞地飞车走了。 __一张百元假钞的自述 这两段材料的语言不但鲜活，服从了本节指导课的需要，而 且生动、有趣，十分符合初一孩子的心理特点，便于激活学生的 思维和兴趣。特别是材料的内容，猫和钞票的自述都符合初一孩 子的生活经验，他们很快就能进入材料所提供的情境，进而共同 分享大快朵颐鲜活语言的乐趣。 三、问题的设置民主而不专制，开放而不封闭。 这次大赛，很多教师设置的问题的答案都事先预设好了，并 储存在了电脑中。所以，问题的设计指向性很强。这样，教学过 程也就演变成为了对学生思维、情感、认识的一场残忍绑架，教 师想方设法去“勾引”学生说出电脑里即将弹出的答案，也好自然 进行下个环节，整个教学过程显得华彩而无懈可击。 杜少凡老师的课这点做得不及他人，却因此高于了他人。 例如展示了两幅玫瑰图片之后，他设置的问题是在欣赏 完这两幅作品之后，请你分别写出你对这两幅作品的感受。 如果问题这样设置哪一幅作品好，为什么 显而易见前者是开放的、民主的、人性的。它没有强行要 求学生得出哪个好和哪个不好的结论，而是重在引导学生欣赏、 感知、体验。这样，学生就不会把注意力集中在寻求答案上，而 是集中在对美的感受上。 这种没有结论的感受过程远比一个有完 美答案的思考过程有价值。 因为它培植了写作上很重要的一样东 西丰富的情感。 杜少凡老师很年轻，我们本不该要求他太多，但他这节课却 给了我们很多。至少对于我是这样。 祝他更好 任水亮 2008 年 12 月 22 日 篇四点评叶妙玲老师作文指导课悬念之始 作为比赛，教学当然也应该上出自我，上出个性， 悬念之 始一课中，叶妙玲老师巧用表演，先声夺人，一下子调动学生 的兴趣，充分显示了教学机智，与课题不谋而合；在比较阅读中 注意引导学生发现材料中的不足，教会学生辩证思考；教师教学 在求真的同时注重解惑， 有效地促进了学生发现问题能力的提高。 当然，叶老师这节课也为我们指出了不少需要努力的方向，比如 在实际教学中，教师首先就亮出了设置悬念的几种方法，然后再 让学生通过训练加以验证的思路， 虽然在我们目前教学中十分常 见，却仍然是值得商榷的。有效的教学过程应是从学生已有经验 出发， 通过实践活动帮助学生主动建构知识的过程， 而不是“提出 概念__实验论证”的过程， 因为唯有建立在主动发现基础的学习才 是真正的学习。课堂教学的结果也证明这一过程的重要性，由于 这些方法的学习不是“习得”的，在实际运用“学以致用写悬念”环 节中，学生习作并没有能很好地运用本节课所学。当然训练设计 本身导向上的集中性，也让学生无法拓开思路，使课堂教学的有 效性上又打出一个折扣。 点评人张毓中 篇五点评罗红梅老师作文指导课言为心声 高超的调控课堂能力和教师思想深处真正的 “以学生为本 ” 的教学理念是罗红梅老师言为心声__人物描写技巧大发现一 课的两大特色。整节课教师教学语言干净利落，一气呵成，对学 生的发言及时到位的点拨评价，增加了课堂教学的有效性。更为 可贵的是罗老师始终在在教学过程中充分关注学生的学习状态， 及时调节教学节奏，给予学生充分的自主学习时间，真正落实了 “以学定教”的教学