教师业务讲座材料

如何成为优秀的教师如何成为优秀的教师 一个国家的兴起必起于教育。教育是立国之本，而教师是教育 之灵魂、教育之关键。伟大的教师，培育旷世之才，造就伟大的时 代。 自古以来，师承“传道、授业、解惑”祖训，中国的师者风范 似乎总是循规蹈矩，教师的“一桶水”在以知识授受为中心的教学 模式中“用之不竭”。而今世界，新知识排山倒海，知识经济初露 端倪，高新技术突飞猛进，人才竞争日趋激烈，使我们教师明显感 受到了一种无形的压力和紧迫感。 早在 20 世纪初， 陶行知就已经提出了 “教学做合一” 的理论， 在如何引导学生努力求学中说“好学是传染的，一人好学， 可以染起许多人好学。”可见，好学的教师最重要。想有好学的学 生，须有好学的先生；要想学生好学，必须老师好学；唯有学而不 厌的老师才能教出学而不厌的学生。只有教师自身不断发展，学生 才会有不断发展的力量。 所以说， 引发学生才是教师最重要的任务。 一、转变教育观念，放下所谓的“师道之尊” 现在是信息社会，学生与老师一样可以通过多种途径取得信 息，教师已不再是知识的垄断者，更多的应该是学生求知途中富有 经验的组织者，是学生的求知伙伴。 教师首先要接受这种新观念，放下过去那种师道尊严要成为 “学生的同学、学生的朋友及学生的学生”。 陶行知说过“只须你甘心情愿跟你的学生做学生，他们便 能把你的 ‘思想的青春’ 留住； 他们能为你保险， 使你永远不落伍。 ” 教师要想留住 “思想的青春” ， 必须更新教育观念放下 “师道之尊” ， 敢于做学生的“学生”，这样才能跟上时代前进的步伐，“永远不 落伍”。 二、反思教师角色，走出“传统误区” 暑期教师远程教育培训的目的是促进教师的成长，更好地适 应新课程，更好地走进新课程。所以要反思“传统教师角色”，走 出误区，实现新课程中教师角色的转变。 随着课程改革的深入，出现了许多新的教学形式，开始关注 学生的主动参与。但大多数教师的教学观在深层次上没有发生实质 性的变化。教师的教学行为中仍有传统教学中教师教学行为角色的 表现。具体表现在 1、课堂教学的目标、学习的内容及设计的教学程序等仍定位 在完成知识性的任务。能力的培养及科学素质方面的要求在教学中 未摆正其应有的位置。教学过程中没有很好地利用和发挥学生自身 这个最好的课程资源，缺少随机进行的认识过程。学生往往扮演教 师完成教案的角色。 2、许多教师不自觉地处处在维护自己的“师道尊严”，刚刚 活泼起来的课堂或刚刚点燃的思维火花总会在老师的一声“坐端 正”，或面对表现不理想的学生而露出的一脸不愉快中失去活力。 常令听课的老师有点惋惜，也同样影响学生的学习情绪，中断了学 生的积极思维。 正是因为教师没能完全走出传统角色，使课堂教学显得过于 程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对学生智慧的启迪和对好奇心的刺 激，容易使学生产生厌学情绪。 陶行知说过“我们要跟小孩子学习，不愿向小孩子学习的 人，不配做小孩的先生。一个人不懂小孩的心理，小孩的问题，小 孩的困难，小孩的愿望，小孩的脾气，如何能教小孩如何能知道 小孩的力量而让他们发挥出小小的创造力”“要想做教师的人 把岗位站得长久，必须使他们有机会一面教，一面学；教到老，学 到老。一位进步的教师，一定是越教越学，越学越快乐。 教学相长，教师要充分认识到自己的角色的定位对课堂教学的 重要性，摆正自己的位置和角色，走出传统误区，构建新的教学结 构，改进教学方法，和学生一道学，在学中教，在教中学，引导学 生的发展。 三、转变自己角色，勇做学生的“学生” 怎样做学生的“学生”，才利于教师的教、学生的学，才更利 于学生的发展呢 陶行知说得好 “好学业的教师，必须要有 （一）虚心； （二） 宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟民众学习；（五）跟小孩子 学习。” 教师要努力做个 “好学的教师” 。 教师在课堂如何做到 “好学” ， 如何进行“自我学习”，就要实现以下几个转变 1、“俯下身子和学生说话”平等互动 “俯下身子和学生说话”就是指教师要有学习意识。教师要创 设课堂氛围来保护学生作为对话人的主体地位，以此来实现向学生 学习的目的。教师要淡化课程执行中的预定性和统一性，注重对话 过程的多元性，不以有限的结论锁定无限的对话进程。 在课堂教学中，教师应该营造一种“对话情境”，调动学生的 学习情趣和积极性，促进教学中的师生、生生交往，提高教学的有 效性。 在教学情境中师生之间进行平等的心灵沟通， 彼此敞开心扉， 互相吸引、互相包容、共同参与、共同分享。 教师要善于“倾听”，倾听学生的见解来自学生的生活经验。 教师要善于引导，通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发 展，包括教师的言行举止，提问的方法，乃至衣饰、姿态、表情等。 “师生之间人格的相遇，精神的交往、心灵的理解，便创造了 真正的教育。以达成知识、技能与情感、态度、价值观的“三位一 体”的目标。 善于成为“平等中的首席”。教师不能作课堂的统治者，而应 该把课堂还给学生。 教师应该与学生站在平等的交流中作 “裁判” ， 在激烈的争论中做“首席”，在同-个平台上互动探究学习。只有 如此，教师才能从学生中、从课堂中汲取“营养”，获得学习。也 只有如此，才能满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参 与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识 的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 2、“弯下腰来与学生探讨”虚心互学 陶行知说过“我们要虚心的跟一切人学跟先生学，跟大众 学，跟小孩学” 随着信息化的高速发展，教师在某些知识领域也会有不懂的问 题，教师要相信学生吸纳知识的速度和能力，有时会比教师懂得更 多，所以教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题， 可以请学生帮助老师解决教学中的疑难。教师不应该以““知识的 权威”自居，而应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受 到学习是一种平等的交流，是一种亭受，是一种生命的呼唤。 “如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不 知道他的能力，不知道他的需要；那么，你就有天大的本事也不能 教导他。”这是陶行知对教师的教诲和忠告。 现在提倡“终身学习”，教师也应是终身学习者。教师要经常 性地“充电”，以开放的心胸去虚心接纳别人的意见，去探寻真知， 不断提高终身学习的素养。 要由“一桶水”向“生生不息的大河”转变，与学生共同成长。 “教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水”的观点已不完全 适应新课改要求。随着时代的变化，知识经济时代已经到来，教师 原来的一桶水可能已经过时，这就需要教师的知识随着时代的变化 而不断的更新，需要教师成为“生生不息的大河”，需要教师引导 学生去“挖泉”，即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。 教师要由“导师‘向”学友’转变，虚心向学生学习，要有甘 当学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一 起分享、一起成长。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的 学友。 3、“竖起拇指给学生奖赏”激励互助 陶行知先生说“教育是教人化人。化人者也为人所化，教育 总是互相感化的。互相感化，便是互相改造。” 教师要由课程的裁判者而成为课程学习和发展的激励者。过去 的课程