品社学科教学资源开发的实践与研究

品社学科教学资源开发的实践与研究 （研究方案） 一、问题的提出 品社学科教学资源开发和利用是品社课程教学改革的一个重要内容，是增强课程的适应性、实现课程整体优化的有效途径。目前，由于品社课老师受原有品社课程教学角色的惯性影响，加上品社学科新课程实施时间短，教师还处于摸索、熟悉阶段。在品社课程资源的开发和利用上，还存在着一些问题，主要表现为远离学生生活，缺乏针对性，注重外在形式，缺乏有效性。因此，积极探索品社课程资源的开发和利用，激活品社新课堂，显得很重要。 二、概念的界定 资源生产、生活中必需的东西。（现代汉语词典P1662） 教学资源经过整理，加工完善的，课堂教学必需要的承载教学目标实施的素材，是学生学习的对象，教师教学使用的载体。自定 品社学科教学资源开发是指品社学科课堂教学所需要的承载教学目标实施的素材进行加工、创造成为为课堂教学服务的资源。自定 三、研究的目的 寻找开发品社学科教学资源的成熟做法，让开发的品社学科教学资源发挥积极、充分的效用。 四、研究的原则 1、目标性原则 品社学科教学资源的开发要有很强的目标性。教师只有把具体资源与课程目标联系起来，才能权衡该资源是否能有潜在价值转变为教学中的现实价值，才能判断其价值是大是小，才能确定这种资源是否具有服务教学目标的功能。选者教学资源最为根本的是要紧扣教学目标，避免单纯从所谓的鲜活、趣味，新奇等角度去取舍。 2、综合性原则 品社课程走向了综合化，我们对教学资源的利用也要讲求综合性。要善于对不同类型的资源进行有机组合，以丰富、深化学生对教学内容的理解。避免简单化，仅仅把教材当作唯一资源。教师应该去收集与开发能够让学生多动脑、多动手、多动腿的教学资源，使教学活动开展得多姿多彩。 3、有效性原则 品社学科教学资源的开发，要善于结合教学内容，有利于丰富学生的生活经验并为他们所乐意听闻、阅读和实践操作；同时也能够支持教师展现自身的教育智慧，从而充分发挥教学资源的效能。 4、渐进性原则 对于一节课的教学而言，多种教学资源的使用和衔接应该遵循有序、渐进的原则。教师要善于对所开发利用的资源进行梳理和统整，在此基础上，再按照活动推及和连接的需要，根据难易程度有序、渐进、交织的将相关资源引入课堂，并注意 1 从师生、生生互动中敏锐的捕捉到“活资源”在新的情景中实现资源的再次整合。 五、研究的对象和方法选用所任教的四年级品社学科作为教学研究对象，主要采用行动研究法，辅以 调查、反思保证课题研究的正常开展。 六、研究措施面向生聚集教学资源 指导学生过上高质量的生活是我们品社学科开设的一个重要目的，在生活中寻找品社课堂的教学素材，开发成为教学资源是非常合适的做法。 1、以教学目标为标准，广捕教学资源。 教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容、方向、也决定了教学活动的效益。因此以教学目标为标准，面向生活捕捉教学资源，是教学资源有效开发的根本依据。 品社与社会是融入历史、地理、人文科学等知识的一门综合性课程，作为课任教师确实需要知道更多的常识和拥有相当的教学素材，才能让品社课堂教学显得厚实，有力度，从这一点上讲教师平时要有自觉收集素材的意识，并掌握收集的渠道。 网络渠道 信息时代，我们在互联网上能够收集到许多许多即时素材，很多最新的信息、新闻，将其开发成为我们所需的课堂教学资源；课堂中涉及到的许多常识、知识在也可以通过网络，快速的收集到，很好的为我们的品社课堂教学充实素材、应证道理。 纸质渠道 报纸、杂志这些媒体同样可以为我们提供丰富的课外知识，像读者青年文摘等经常刊登一些短小精悍、富有思想性的文章，这些文章蕴涵着深刻的道德伦理观点。根据我们的需要，选用这些文章，做适当的修改，可以成为很好的课堂教学资源。 视频渠道 电视广播的节目丰富多彩，如果能够根据我们的需要，选用真实鲜活的视频资料开发为品社学科课堂教学资源，那么我们的品社教学会变的强而有力的，能够对学生产生深远的影响。 2、以学生生活为起点，刷选教学资源。 在教学，我们要关注儿童的现实生活真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活。只有贴近学生的生活、以学生的生活和经验为起点，筛选出符合儿童需要，而且具有代表性的、具有普遍意义的或者典型意义的事例，能够通过加工，以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或者“生活途径”的形式呈现的教学素材，从而激活动我们的课堂教学。 社区生活 社区生活和我们每个人都息息相关，是人们生活中的重要组成部分。作为社区 2 的成员，我们的学生对此生活非常熟悉，选用社区生活中恰当的例子，加工成为课 堂教学资源，学生颇感亲切。 家庭生活帮助学生融如温馨的家庭生活是品社课程的一块重要内容。了解学生的家庭生活是品社学科教师必须要完成的功课。在了解的学生家庭生活情况中汲取合适的素 材充实到课堂中来，意义重大。 校园生活 校园是学生学习成长的摇篮，每天和老师、同学生活在一起，必定会发生许多 许多的事情，这些发生在自己身上或者身边的事情利用起来，经过开发进入品社课堂，同样可以发挥交易作用。 深究教材厚实教学资源 教材作为课程的重要载体，是实施教学，实现课程教学目标的重要资源。要成为真正意义上的课堂学习材料，必须经过教师智慧的劳动，来吃透”教材，对教材“了如指掌”。解读教材是重要环节，教师尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义。在此基础上对教材进行“二次开发”用活教材。思考教材提供相应的活动情景、资料信息，如何处理更为有效；怎样做到源于教材而又不拘泥于教材，让现有的教材丰满起来，显得至关重要。 填补教材留白 品社教材为教师因地制宜、因时制宜的创造和开发教材留有一定空间，好似教师设计、组织活动，引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源。老师要对此有很好的考虑。设计好问题或者活动，让学生体验教材观点提出的过程，从而认同教材观点。 活用教材图片 鉴于小学生的认知特点，品社教材多以图片的形式为主体，参插精练简短的文字主要发挥引导和提示作用。根据教材的开放性原则，我们应该以图片为诱发教学活动的起点，而不是教学内容的全部或者大部。要把图片呈现的内容活起来，把图片承载的故事演绎出来，揭示图片中所隐藏的观点，引发学生体验，才能真正引起学习兴趣，达成教学效果。而不是采用“看图说话”式教学，直白地把其中隐藏的道理告诉学生。 活用思想观点 教材中的观点通常以正文揭示，有时也以关键词或对白形式出现。这些观点往往通俗、简要而又耐人寻味，对学生的道德认知与判断能力的形成的影响不容忽视。如果只是通过教材呈现的图片、简短的文字是很难深刻理解起丰富的内涵的。因此，我们应当重视，通过创设相应的教学活动，引导学生通过体验、探究、感悟这些观点 补充恰当素材 若教师发现有的教材比较单薄，或者发现在现有的“课本”之外，还有相关的有意义的材料，教