品社学科教学资源开发的实践与研究

品社学科教学资源开发的实践与研究 （研究方案） 一、问题的提出 品社学科教学资源开发和利用是品社课程教学改革的一个重要内容，是增强课程的适应性、实现课程整体优化的有效途径。目前，由于品社课老师受原有品社课程教学角色的惯性影响，加上品社学科新课程实施时间短，教师还处于摸索、熟悉阶段。在品社课程资源的开发和利用上，还存在着一些问题，主要表现:为远离学生生活，缺乏针对性，注重外在形式，缺乏有效性。因此，积极探索品社课程资源的开发和利用，激活品社新课堂，显得很重要。 二、概念的界定 资源：生产、生活中必需的东西。（现代汉语词典P1662） 教学资源：经过整理，加工完善的，课堂教学必需要的承载教学目标实施的素材，是学生学习的对象，教师教学使用的载体。(自定) 品社学科教学资源开发：是指品社学科课堂教学所需要的承载教学目标实施的素材进行加工、创造成为为课堂教学服务的资源。(自定) 三、研究的目的 寻找开发品社学科教学资源的成熟做法，让开发的品社学科教学资源发挥积极、充分的效用。 四、研究的原则 1、目标性原则 品社学科教学资源的开发要有很强的目标性。教师只有把具体资源与课程目标联系起来，才能权衡该资源是否能有潜在价值转变为教学中的现实价值，才能判断其价值是大是小，才能确定这种资源是否具有服务教学目标的功能。选者教学资源最为根本的是要紧扣教学目标，避免单纯从所谓的鲜活、趣味，新奇等角度去取舍。 2、综合性原则 品社课程走向了综合化，我们对教学资源的利用也要讲求综合性。要善于对不同类型的资源进行有机组合，以丰富、深化学生对教学内容的理解。避免简单化，仅仅把教材当作唯一资源。教师应该去收集与开发能够让学生多动脑、多动手、多动腿的教学资源，使教学活动开展得多姿多彩。 3、有效性原则 品社学科教学资源的开发，要善于结合教学内容，有利于丰富学生的生活经验并为他们所乐意听闻、阅读和实践操作；同时也能够支持教师展现自身的教育智慧，从而充分发挥教学资源的效能。 4、渐进性原则 对于一节课的教学而言，多种教学资源的使用和衔接应该遵循有序、渐进的原则。教师要善于对所开发利用的资源进行梳理和统整，在此基础上，再按照活动推及和连接的需要，根据难易程度有序、渐进、交织的将相关资源引入课堂，并注意 1 从师生、生生互动中敏锐的捕捉到“活资源”在新的情景中实现资源的再次整合。 五、研究的对象和方法选用所任教的四年级品社学科作为教学研究对象，主要采用行动研究法，辅以 调查、反思保证课题研究的正常开展。 六、研究措施面向生聚集教学资源 指导学生过上高质量的生活是我们品社学科开设的一个重要目的，在生活中寻找品社课堂的教学素材，开发成为教学资源是非常合适的做法。 1、以教学目标为标准，广捕教学资源。 教学目标是课堂教学活动预期并最终实现的教学质量标准，是课堂教学活动的灵魂和动力。教学目标最终决定了课堂教学活动的内容、方向、也决定了教学活动的效益。因此以教学目标为标准，面向生活捕捉教学资源，是教学资源有效开发的根本依据。 《品社与社会》是融入历史、地理、人文科学等知识的一门综合性课程，作为课任教师确实需要知道更多的常识和拥有相当的教学素材，才能让品社课堂教学显得厚实，有力度，从这一点上讲教师平时要有自觉收集素材的意识，并掌握收集的渠道。 网络渠道 信息时代，我们在互联网上能够收集到许多许多即时素材，很多最新的信息、新闻，将其开发成为我们所需的课堂教学资源；课堂中涉及到的许多常识、知识在也可以通过网络，快速的收集到，很好的为我们的品社课堂教学充实素材、应证道理。 纸质渠道 报纸、杂志这些媒体同样可以为我们提供丰富的课外知识，像《读者》《青年文摘》等经常刊登一些短小精悍、富有思想性的文章，这些文章蕴涵着深刻的道德伦理观点。根据我们的需要，选用这些文章，做适当的修改，可以成为很好的课堂教学资源。 视频渠道 电视广播的节目丰富多彩，如果能够根据我们的需要，选用真实鲜活的视频资料开发为品社学科课堂教学资源，那么我们的品社教学会变的强而有力的，能够对学生产生深远的影响。 2、以学生生活为起点，刷选教学资源。 在教学，我们要关注儿童的现实生活——真实的生活、普通的生活、日常的生活、今天的生活。只有贴近学生的生活、以学生的生活和经验为起点，筛选出符合儿童需要，而且具有代表性的、具有普遍意义的或者典型意义的事例，能够通过加工，以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或者“生活途径”的形式呈现的教学素材，从而激活动我们的课堂教学。 社区生活 社区生活和我们每个人都息息相关，是人们生活中的重要组成部分。作为社区 2 的成员，我们的学生对此生活非常熟悉，选用社区生活中恰当的例子，加工成为课 堂教学资源，学生颇感亲切。 家庭生活帮助学生融如温馨的家庭生活是品社课程的一块重要内容。了解学生的家庭生活是品社学科教师必须要完成的功课。在了解的学生家庭生活情况中汲取合适的素 材充实到课堂中来，意义重大。 校园生活 校园是学生学习成长的摇篮，每天和老师、同学生活在一起，必定会发生许多 许多的事情，这些发生在自己身上或者身边的事情利用起来，经过开发进入品社课堂，同样可以发挥交易作用。 深究教材厚实教学资源 教材作为课程的重要载体，是实施教学，实现课程教学目标的重要资源。要成为真正意义上的课堂学习材料，必须经过教师智慧的劳动，来吃透”教材，对教材“了如指掌”。解读教材是重要环节，教师尽量解释和发掘教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义。在此基础上对教材进行“二次开发”用活教材。思考教材提供相应的活动情景、资料信息，如何处理更为有效；怎样做到源于教材而又不拘泥于教材，让现有的教材丰满起来，显得至关重要。 填补教材留白 品社教材为教师因地制宜、因时制宜的创造和开发教材留有一定空间，好似教师设计、组织活动，引导儿童通过自己的活动去获得知识的一种资源。老师要对此有很好的考虑。设计好问题或者活动，让学生体验教材观点提出的过程，从而认同教材观点。 活用教材图片 鉴于小学生的认知特点，品社教材多以图片的形式为主体，参插精练简短的文字主要发挥引导和提示作用。根据教材的开放性原则，我们应该以图片为诱发教学活动的起点，而不是教学内容的全部或者大部。要把图片呈现的内容活起来，把图片承载的故事演绎出来，揭示图片中所隐藏的观点，引发学生体验，才能真正引起学习兴趣，达成教学效果。而不是采用“看图说话”式教学，直白地把其中隐藏的道理告诉学生。 活用思想观点 教材中的观点通常以正文揭示，有时也以关键词或对白形式出现。这些观点往往通俗、简要而又耐人寻味，对学生的道德认知与判断能力的形成的影响不容忽视。如果只是通过教材呈现的图片、简短的文字是很难深刻理解起丰富的内涵的。因此，我们应当重视，通过创设相应的教学活动，引导学生通过体验、探究、感悟这些观点 补充恰当素材 若教师发现有的教材比较单薄，或者发现在现有的“课本”之外，还有相关的有意义的材料，教