有效复习三十六计 浅谈六年级数学复习策略

有效复习“三十六计” 浅谈六年级数学复习策略 中师毕业六年，走上三尺讲台，在一双双充满期盼与渴望的眼光下，挑起四年六年级毕业班数学的重担。在这些忙碌的日子里，为了学生，我苦苦地钻研教材，做到有的放矢，虚心请教有经验的教师，以博采众长。几年来我体会过失败的痛苦，也品尝过成功的喜悦。逐渐掌握到一些六年级备考的方法，我觉得带领学生参加考试，就如领兵上阵，要战无不胜，攻无不克，必需要有一支精兵。现就我的体验与感受浅谈有效复习“三十六计”。 一、 攻城为下，攻心为上，让学主动学习 要强化目标意识追求三维目标的融合 ，教学目标起着导教导学的作用，我们必须确立目标意识，复习目标必须全面、正确、适当。以往的复习课只关注知识技能的巩固，在新一轮课程和课堂教学改革的背景下，在重视知识技能的同时，要关注学生对问题情境或现实背景下数学问题的思考与解决，关注学生情感、态度、价值观的培养。有许多老师认为“知识、技能”是显性的，毕业会考必考，“情感、态度、价值观”是隐性的，在毕业会考时不一定能显示出来，这样去做，是浪费时间、精力。针对这种现象，我认为要使学生学得会，必需要学生愿意去学，这就是攻心法。那种功利主义做法要不得，那种以知识技能的掌握代替数学复习的全部内容，忽视方法、态度、情感以及数学课程价值的做法，不利于学生形成正确的数学观、世界观。我们应彻底摆脱应试教育的束缚，要在把握基础知识的同时让每一个孩子得到最大的发展。我们要把数学知识与技能成为一个载体，“载”给学生一些“过程与方法”的体验，“载”给学生情感、态度、价值观的启迪。把三维目标的融合作为复习课的追求。让学生喜欢学数学，是数学课堂的最高境界。 二、偷梁换柱，组织复习材料力求生活化与数学化的和谐统一 数学复习课是对旧知识的回顾和再现，它不象新授课那样充满挑战性，学生容易产生厌烦情绪。那么如何使复习成为“旧瓶装新酒”充分吊起学生的胃口，让学生“喝”起来有“味”，学起来乐此不疲呢这就将知识这种梁，换成学生 所喜欢的知识这种柱。虽然知识还是依旧，但学生听起来更津津有味。． 在丰富的“数学现实”中学习数学，已经成为数学教学的主流。实践证明，生活化的数学是学生乐于接受的“宝贵礼物”，因此教师要充分发挥创造性、创设生活化的情境，使数学知识与学生生活经验巧妙地融合在一起。生活化的数学在体现丰富性和层次性时，还要尽可能地以小见大，通过对某一生活材料的探究，有效地贯穿对知识，方法的复习，渗透情感、态度、价值观的培养。我上数学课时尽量结合学生实际，将例题改变成学生耳闻目染或学生喜闻乐见的题目。例如，小数的意义和性质复习，可让学生介绍自己的身高或家乡的面积，人口，财政收入等，将小数的性质和意义及记数单位的变化结合在数学应用中，这样使学生强烈感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在身边，并不陌生和抽象；另一方面还使学生感受到数学能具体地鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的手段和工具。象这样的学习材料，使原来枯燥乏味的数学知识变得鲜活、灵动、有意义，从而激发了学生复习的兴趣，促进了数学课堂的开放。又如，分数、百分数的综合应用、比例尺的复习等都可结合生活实际来组织复习。让学生根据提供的信息提出问题、解决问题，促进学生数学能力的提高。 三、反客为主,构建知识网络突出自主性 乌申斯基有句名言“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”同时还批评那些缺乏知识的人是“脑子里装满片断的、毫无联系的知识，那就象东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他需要的东西。”这中肯地说明了知识梳理的重要性。 小学数学中的知识点在小学六年中是一个个孤立地分散出现的，既便注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，因此总复习阶段，应针对知识的重点，学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定的标准把已学的知识进行梳理、分类、整理，弄清知识的来龙去脉，沟通其间的纵横联系，从而形成知识网络。 以往的复习课总是由老师越疽代疱，教师整理学生听，教师归纳，学生记，学生仅仅做听客和陪衬，他们始终处于被动接受的状态。这样的复习忽视了儿童探究、创造、获得认可等需要，学生学习积极性不高。新课程理念下的复习课，教师要充分关注和尊重学生的需要，大胆放手，把学习的主动权交给学生，让他们自己去寻找知识间的联系点，用自己喜欢的方式将知识归纳成体系。例如几何初步知识的总复习首先让让学生回忆小学阶段我们学过哪些几何初步知识， 根据学生的回忆再现知识点。然后要求同学们根据这些知识点和它们之间的联系进行整理，要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然，结果学生出现集合图、大树图、括号图等各种形式的整理方法，寓知识方法于自主整理中，在自主整理过程中，学生的自主探究性和创造性得到了激发培养。 四、远交近攻，分层要求体现差异性 课程标准中明确指出；要使不同的人在数学上得到不同的发展。学生的知识水平、智力能力等客观上存在着差异，复习课要努力让不同层次的学生都有不同程度的提高。为此复习课可实行分层教学，发展共性，培养个性。 首先，我们根据学生当前的认知水平、智力结构及非智力因素等具体情况，把班上的学生分为“优”、“良”、“一般”三个不同的层次，在教学中制订出分层的教学目标，以满足各层次的学习要求。对“优层”的学生除掌握双基外，还要能创造性地解决实际问题；对“良层”的学生，除达到基本要求外，还要适当进行思维训练，使其向“优层”奋进；对“一般”的学生，只要能掌握最基本的知识点，能解答简单的数学问题，同时鼓励解答“优层”、“良层”的题目。 在实际操作中，要把学生的各种反馈信息分层，及时归纳整理，确立复习思路，复习重点，加强针对性复习，即要重视学生的共同缺陷，又要重视个体的差异性。课堂中要针对班中不同的学生设计不同的问题，同一问题，不同层次学生的回答，采取不同的评价，评价体现差异性、及时性、鼓励性，尤其是后进生，既使答错了，也要给一个台阶下，让他下次敢于发表自己的观点。 其次要进行分层练习 ⑴同一练习分层要求。如一题多解的题，“一般层”学生只要能分步解答即可。“良层”学生会用多种方法解答。“优层”学生除了用多种方法解答外，还要能改变习题中的条件问题进行解答。 ⑵设计不同层次的练习。练习题设计分为基本练习、综合练习、发展练习，“一般层”学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习；“良层”的学生，要完成基本练习、综合练习，争做发展性练习；优层学生则全部完成且指导B、C组学生做练习。练习中，教师要积极鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现教学的弹性，与此同时，教师要不断进行巡视，把握反馈的信息，并作个别点． 拨和矫正。总之，复习课要实，不能像蜻蜓点水那样点到即止，要做到每一堂课落实，每一个学生落实，每一个知识点落实。 五、抛砖引玉让优秀生更聪明 六年级毕业考试，是对整个小学阶段知识的一个总结，而优秀生，成绩虽然优秀，但学生或多或少总有一些知识的遗忘或不足，而且有的优秀生比较骄傲，会有时上课不专心。因此，在复习课堂上，在每个容易错或难的地方，我故意讲错误的方法，让学生去发现，去纠正。激发学生学习的积极性。教师故意抛出一块