有效复习三十六计 浅谈六年级数学复习策略

有效复习“三十六计” ——浅谈六年级数学复习策略 中师毕业六年，走上三尺讲台，在一双双充满期盼与渴望的眼光下，挑起四年六年级毕业班数学的重担。在这些忙碌的日子里，为了学生，我苦苦地钻研教材，做到有的放矢，虚心请教有经验的教师，以博采众长。几年来我体会过失败的痛苦，也品尝过成功的喜悦。逐渐掌握到一些六年级备考的方法，我觉得带领学生参加考试，就如领兵上阵，要战无不胜，攻无不克，必需要有一支精兵。现就我的体验与感受浅谈有效复习“三十六计”。 一、 攻城为下，攻心为上，让学主动学习 要强化目标意识——追求三维目标的融合 ，教学目标起着导教导学的作用，我们必须确立目标意识，复习目标必须全面、正确、适当。以往的复习课只关注知识技能的巩固，在新一轮课程和课堂教学改革的背景下，在重视知识技能的同时，要关注学生对问题情境或现实背景下数学问题的思考与解决，关注学生情感、态度、价值观的培养。有许多老师认为“知识、技能”是显性的，毕业会考必考，“情感、态度、价值观”是隐性的，在毕业会考时不一定能显示出来，这样去做，是浪费时间、精力。针对这种现象，我认为要使学生学得会，必需要学生愿意去学，这就是攻心法。那种功利主义做法要不得，那种以知识技能的掌握代替数学复习的全部内容，忽视方法、态度、情感以及数学课程价值的做法，不利于学生形成正确的数学观、世界观。我们应彻底摆脱应试教育的束缚，要在把握基础知识的同时让每一个孩子得到最大的发展。我们要把数学知识与技能成为一个载体，“载”给学生一些“过程与方法”的体验，“载”给学生情感、态度、价值观的启迪。把三维目标的融合作为复习课的追求。让学生喜欢学数学，是数学课堂的最高境界。 二、偷梁换柱，组织复习材料——力求生活化与数学化的和谐统一 数学复习课是对旧知识的回顾和再现，它不象新授课那样充满挑战性，学生容易产生厌烦情绪。那么如何使复习成为“旧瓶装新酒”充分吊起学生的胃口，让学生“喝”起来有“味”，学起来乐此不疲呢？这就将知识这种梁，换成学生 所喜欢的知识这种柱。虽然知识还是依旧，但学生听起来更津津有味。． 在丰富的“数学现实”中学习数学，已经成为数学教学的主流。实践证明，生活化的数学是学生乐于接受的“宝贵礼物”，因此教师要充分发挥创造性、创设生活化的情境，使数学知识与学生生活经验巧妙地融合在一起。生活化的数学在体现丰富性和层次性时，还要尽可能地以小见大，通过对某一生活材料的探究，有效地贯穿对知识，方法的复习，渗透情感、态度、价值观的培养。我上数学课时尽量结合学生实际，将例题改变成学生耳闻目染或学生喜闻乐见的题目。例如，小数的意义和性质复习，可让学生介绍自己的身高或家乡的面积，人口，财政收入等，将小数的性质和意义及记数单位的变化结合在数学应用中，这样使学生强烈感受到数学来源于生活，又应用于生活，数学就在身边，并不陌生和抽象；另一方面还使学生感受到数学能具体地鲜明地反映一些实际问题，是人们日常生活中交流信息的手段和工具。象这样的学习材料，使原来枯燥乏味的数学知识变得鲜活、灵动、有意义，从而激发了学生复习的兴趣，促进了数学课堂的开放。又如，分数、百分数的综合应用、比例尺的复习等都可结合生活实际来组织复习。让学生根据提供的信息提出问题、解决问题，促进学生数学能力的提高。 三、反客为主,构建知识网络——突出自主性 乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”同时还批评那些缺乏知识的人是“脑子里装满片断的、毫无联系的知识，那就象东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他需要的东西。”这中肯地说明了知识梳理的重要性。 小学数学中的知识点在小学六年中是一个个孤立地分散出现的，既便注意到它们之间的联系，一般地说也是有限的，因此总复习阶段，应针对知识的重点，学习的难点和学生的弱点，引导学生按照一定的标准把已学的知识进行梳理、分类、整理，弄清知识的来龙去脉，沟通其间的纵横联系，从而形成知识网络。 以往的复习课总是由老师越疽代疱，教师整理学生听，教师归纳，学生记，学生仅仅做听客和陪衬，他们始终处于被动接受的状态。这样的复习忽视了儿童探究、创造、获得认可等需要，学生学习积极性不高。新课程理念下的复习课，教师要充分关注和尊重学生的需要，大胆放手，把学习的主动权交给学生，让他们自己去寻找知识间的联系点，用自己喜欢的方式将知识归纳成体系。例如：《几何初步知识的总复习》首先让让学生回忆小学阶段我们学过哪些几何初步知识， 根据学生的回忆再现知识点。然后要求同学们根据这些知识点和它们之间的联系进行整理，要求整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然，结果学生出现集合图、大树图、括号图等各种形式的整理方法，寓知识方法于自主整理中，在自主整理过程中，学生的自主探究性和创造性得到了激发培养。 四、远交近攻，分层要求——体现差异性 课程标准中明确指出；要使不同的人在数学上得到不同的发展。学生的知识水平、智力能力等客观上存在着差异，复习课要努力让不同层次的学生都有不同程度的提高。为此复习课可实行分层教学，发展共性，培养个性。 首先，我们根据学生当前的认知水平、智力结构及非智力因素等具体情况，把班上的学生分为“优”、“良”、“一般”三个不同的层次，在教学中制订出分层的教学目标，以满足各层次的学习要求。对“优层”的学生除掌握双基外，还要能创造性地解决实际问题；对“良层”的学生，除达到基本要求外，还要适当进行思维训练，使其向“优层”奋进；对“一般”的学生，只要能掌握最基本的知识点，能解答简单的数学问题，同时鼓励解答“优层”、“良层”的题目。 在实际操作中，要把学生的各种反馈信息分层，及时归纳整理，确立复习思路，复习重点，加强针对性复习，即要重视学生的共同缺陷，又要重视个体的差异性。课堂中要针对班中不同的学生设计不同的问题，同一问题，不同层次学生的回答，采取不同的评价，评价体现差异性、及时性、鼓励性，尤其是后进生，既使答错了，也要给一个台阶下，让他下次敢于发表自己的观点。 其次要进行分层练习 ⑴同一练习分层要求。如一题多解的题，“一般层”学生只要能分步解答即可。“良层”学生会用多种方法解答。“优层”学生除了用多种方法解答外，还要能改变习题中的条件问题进行解答。 ⑵设计不同层次的练习。练习题设计分为基本练习、综合练习、发展练习，“一般层”学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习；“良层”的学生，要完成基本练习、综合练习，争做发展性练习；优层学生则全部完成且指导B、C组学生做练习。练习中，教师要积极鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现教学的弹性，与此同时，教师要不断进行巡视，把握反馈的信息，并作个别点． 拨和矫正。总之，复习课要实，不能像蜻蜓点水那样点到即止，要做到每一堂课落实，每一个学生落实，每一个知识点落实。 五、抛砖引玉——让优秀生更聪明 六年级毕业考试，是对整个小学阶段知识的一个总结，而优秀生，成绩虽然优秀，但学生或多或少总有一些知识的遗忘或不足，而且有的优秀生比较骄傲，会有时上课不专心。因此，在复习课堂上，在每个容易错或难的地方，我故意讲错误的方法，让学生去发现，去纠正。激发学生学习的积极性。教师故意抛出一块