初中语文预习教学的开展与方法探寻

初中语文预习教学的开展与方法探寻 摘要在进行初中语文教学时，教师需要根据文章作者所处时代背景与环境、思想状况，带领学生按照一定顺序分析与品味文章，进而了解到文章主旨思想与思想情感，顺利达成教学目标。而课前预习是建设活力课堂、提高教学实效的基础，同时也是一项效果显著的学习方法，有助于提升学生的听课效率、培养学生的自主学习能力，为此需要教师高度重视预习教学。文章首先分析初中语文开展预习教学的重要意义，其次基于初中语文课前预习存在的问题，从几个方面深入说明并探讨初中语文预习教学的开展办法，以期能为相关人士提供借鉴。 预习是知识学习的开端，也是培养知识应用能力的关键所在。在语文学科中开展预习教学，有助于提高学生的学习深度，使学生在巩固旧知识的同时，对即将学习的新知识建立初步了解，为课堂中的深入思考、师生互动奠定良好基础。预习作为一项科学的学习方法，同时也能够帮助学生养成良好的学习习惯，促使其问题分析、问题解决的能力获得持续性增强，进而达到稳步提升语文成绩的目的。因此，教师在实际教学环节应采取科学方法精心设计预习教学，对学生施以积极引导，确保语文预习教学可以收到事半功倍的效果。 一、 初中语文开展预习教学的重要意义 （一）集中注意力，提升听课效率 教师面向初中生开展语文教学的过程中，若是能够组织好课前预习活动，势必可以让学生的课堂注意力高度集中，使听课效率得到显著提升。若是缺少预习环节或者预习不深入，将会导致对主要内容、重难点缺乏足够了解，进而使得学生在课堂学习时机械化地跟着教师思路，缺少主观能动性与积极性，这无疑会降低语文学习的质量。相应地，如果学生可以围绕即将学习的新知提前做好课前预习，预习的过程中学生不仅可以对重点问题、中心问题建立初步理解，同时进入正式教学环节，针对预习阶段未解决的问题，学生也会全神贯注地学习，力求找到解决路径，有助于强化学生问题解决、独立思考的能力。 （二）突出主体地位，培养自主学习能力 受到传统教育理念的影响，在课堂授课环节多是以教师作为主体，通过口头讲述、板书、习题解析等方式，将新的知识点传授给学生，而学生则是被动地听、记，长期处于此种学习状态下，不利于学生独立思考能力与自主学习能力的锻炼。对此，要求教师深刻认识并高度重视预习教学，利用系统性预习帮助学生掌握一定的语文学习技巧，在自主阅读、习题解答中逐步找到适合自己的学习方法，逐步养成良好的学习习惯，进而从被动学习状态中解脱出来，学会主动探索、创新思考，有效培养了学生的自主学习能力。 二、 初中语文课前预习存在的问题分析 预习在任何学科的学习中都是不可或缺的环节，然而在实际教学阶段，各方面因素导致语文预习效果并不显著。 （一）预习意识薄弱 大部分语文教师均将重点放在教学环节，存在重知识内容、轻预习引导的问题。学生方面，初中阶段的学习任务相对繁重，而每次预习至少要花费半小时，很多学生片面地认为预习并不能直接提高学习成绩，所以极少会自觉进行课前预习。 （二）预习目标不清晰 教师在布置预习任务的过程中，没有向学生详细说明预习目标，比如应学习的生字词、预习应达到何种程度等，导致学习的预习行为比较盲目随意。部编版初中语文教材中一共收录了七篇鲁迅先生的文章，对初中生而言由于距离时代较远，必然会存在理解难度，特别是其中的用词与学生的认知存在极大差异，若缺少了明确的预习要求，预习同样无法发挥作用，后续的学习一样会存在困难。 （三）预习方法模式化 授之以鱼不如授之以渔，教师在布置预习任务时，多是按照固有模式要求学生标注生字、注释生词、熟读课文等，导致学生虽完成了预习任务，却没能内化预习内容，况且学生之间存在个性化差异，学情不同适用的预习方法也就不同，教师需要借助预习教学的契机，帮助学生找到适合自己的、高效的预习方法，而不是让学生始终跟随教师思路。 三、 初中语文预习教学的开展办法 在初中语文教学环节，教师应密切关注学生各项学习能力的生成，引导学生在知识探索中逐步找到适合自己的预习与学习方法，并自觉坚持预习，以便于培养学生的自主学习与独立思考的能力。在预习教学过程中，若要预习的成效淋漓尽致地发挥出来，成为辅助课堂教学的有力工具，教师需要做的是选择合适的教学模式，帮助学生树立预习意识，养成预习习惯，促使语文学科的教学质量有所提升。 （一）明确预习目的，指引学习方向 对大部分初中生而言，基本可以做到讀懂文章内容，独立理解故事情节，因此预习不能仅停留在布置简单的阅读任务，而是要帮助学生明确了解预习目的，并为其提供一些预习指导。在指导过程中着重突出以下两项要点。 1. 明确文体，深化阅读感受 语文教材中的文本内容非常丰富，且具有一定规律，教师要做的是让学生在看到一篇新文章后知道自己要重点关注什么，因此明确文体是极为重要的一个环节。以小说题材为例，教师应该系统性说明小说的预习思路、关注点，并且针对性地布置预习任务，通常情况下是要求学生通过情节、人物对文章特点展开分析，或者用简单几句话概括主要内容，借助这一过程也能有效锻炼学生的总结归纳、语言表达能力。在了解了故事情节之后，鼓励学生精读文章，自由说一说对哪一人物形象的印象最深刻，原因是什么，并从原文中找到对应内容，从而达到培养学生回归文本良好习惯的目的。人物是小说预习的又一关键点，此时教师可指导学生以语言、动作、神态、心理等描写为中心，细致剖析人物，以我的叔叔于勒为例，尽管很多学生对于勒这一人物形象的印象极为深刻，但是却不能具体说出人物特点，这说明了学生对人物的理解比较浅薄，此时教师的指导显得尤为重要，让学生走进文章中找到具体描写的文字，这样便能提高对人物特点理解的精准度。 2. 拓展课外阅读 幽默风趣、生动立体的课文，在学习后往往会让学生有意犹未尽之感，同时也对故事情节之后的发展以及人物未来经历充满好奇，然而课堂时间毕竟有限，教学很难做到面面俱到，此时教师可鼓励学生利用课余时间阅读作者莫泊桑的菲菲小姐漂亮朋友等其他小说作品，根据这些作品的创作背景、创作情感、揭露现象，合理想象故事情节后续，通过上述针对细致的预习指导，势必可以让学生对文章内容、主旨思想、人物形象的理解更加深刻，并且可以在一定程度上激发学生的语文学习兴趣，对培养坚持预习的习惯起到促进作用。 （二）设计预习学案，引导预习行为 将预习要求制作成学案的主要目的在于让预习取得显著成效，要求教师在实际操作中，按照分层设计、逐步提升、阶梯式引导、分层推进的方式进行，这样才能确保抓住精髓、把握重点，有效引导学生的预习行为，将重难点知识有机串联起来，使语文学习达到理想效果。 预习案最为显著的特点即是帮助学生明确学习目标，促使各项学习活动均以目标为导向，为教师的“教”与学生的“学”提供具体方向，这样才能让学生在学习结束后拥有达标感与获得感，避免出现盲目随意学习的现象。预习作为学习构成的其中一项主体，教师在制订预习目标时应指向学生，也就是说提出详细预习要求、陈述期望学习成果、反映学习结果层次，进入预习案设计环节，教师可将预习案视为一个学习情境，将知识线、情感线、能力线集成到情境中，实现过程与方法、知识与能力、课内与课外的和谐统一。具体设计策略如下第一，疑。所谓学起于思、思源于疑，教师在设计