冀人版小学五年级科学下册斜坡的科学_教案1

斜坡的科学 【教材分析】 这节课是在学生学习了 “撬棍的学问”和“轮子的妙用”基础上，从学生的生活经验入手, 指导学生探究斜面的作用，认识斜面类的简单机械。教材是按照“情景问题猜想 实验记录结论”的思路编写的，体现了科学课“以科学探究为核心”的教学理念。 【学情分析】 经过了两年科学课的学习，学生对科学研究有较大的兴趣，初步学会了一些科学探究的方 法。但学生在实验过程中对实验的记录仍然不太重视，不善于收集证据。因此，在本节课的学 习当中，一方面要求学生能继续体验科学探究的完整过程，另一方面，希望学生通过这节课的 实验研究，进一步理解记录证据对科学解释的意义，从而开始重视实验的记录。 【教学目标】 （一）科学探究目标 1. 能从对斜面的作用所做的多种假设中，确定一种进行研究。 2. 能用对比实验的方法设计实验，验证不同斜面的省力情况。 3. 能够举例说出哪些物体应用了斜面。 （二）情感态度与价值观目标 愿意与同学交流使用斜面的好处和不足。 （三）科学知识目标 1. 能举例说出斜面的组成。 2. 能用自己的话说出斜面能省力的道理。 3. 能说出科学实验的作用。 （四）STSE目标 能够从周围的生活环境中找到3个以上应用了斜面的地方。 【教学重难点】 1. 重点探究斜面的作用与卷斜面的特点。 2. 难点斜面角度大小与省力的关系。 3. 评价任务 （1）做实验认识不同坡度斜面的作用。 （2）生活中斜面的应用。 【教学准备】 测力计若干、钩码、斜面、多媒体课件。 【教学过程】 一、导入。 谈话要把一大桶油从地面运到汽车上，可以有不同的方法，其中有一种既简单又省力的 方法，是从地面到车厢斜着搭一块木板，把油桶沿着倾斜的木板推上去。一块木板，当把它从 低处到高处搭成一个倾斜的平面，并沿着它向上搬运物体时，它就成为一种简单的机械斜 面。（板书课题斜坡的科学） 二、研究斜面的作用。 （一）讨论一大桶油很重，一个人搬不动；可是沿着斜面，一个人就能把它推上汽车。 这说明斜面有什么作用 （二）感受把一个物体提高到一定的高度，体验利用斜面和不利用斜面有什么不同。 （三）分析斜面的工作图，提出自己的猜想 1. 重物被抬高的高度是否相同 2. 重物被抬高时所走的距离是否相同 3. 重物被抬高时是否有其他物体帮助托住了该物体 （四）设计实验方案，分小组开展实验。 1 .把木块立在桌上，将木板（光滑面朝上）的一头支在桌面上，另一头架在木块上，使 其成为一个斜面。 2. 每组先用测力计把实验用的圆木提起，观察用多少力 3. 把圆木放在斜面下端，通过测力计拉着它沿斜面向上滚动，速度要慢、匀，观察用多 少力 4. 及时记录好有关数据。 （五）分析整理。 （六）汇报交流实验结果斜面越长越省力，度越小越省力。 三、把斜面“卷”起来。 （一）照课本中的图做一做，看看斜面卷起来会变成什么样子。（课件出示图片） （二）讨论交流 1. 分析两图中蚂蚁爬行的路线有什么相同有什么不同 2,卷起来的斜面有什么优点 （三）画出几个不同坡度的斜面，将它们剪下来，卷在铅笔上，看看它们有什么不同 （四）交流本组的发现。 （五）小结螺旋是一种变形的斜面。我们将螺丝钉沿螺纹往木头里拧时，实际是沿着斜 面往里拧的，所以比较省力。 四、斜面的应用。 （一）多媒体课件出示斜面在生活中的应用实例，学生分析。 （二）说一说，你还知道哪些生活中应用斜面的实例 引桥减小坡度，可使车辆容易上下。 刀刃切割物体可以省力。 盘山公路减小坡度，增加路程，可使车辆容易上下。 复杂的变形斜面螺旋，卷起来的斜面。 （三）学生讨论如何骑车上较陡的桥面省力 （四）学生上黑板，画出行驶路线。 五、拓展延伸。 （一）同样长的螺钉，其螺纹圈数越多越省力，还是越少越省力 （二）学生讨论。 （三）小结螺丝钉与斜面的关系螺纹细的螺丝钉比螺纹粗的螺丝钉拧起来更省力，因 为斜面高度相同时，斜面越长，坡度越小，越省力。螺纹细，表明斜面长，所以，螺纹细的螺 丝钉更省力。 【板书设计】 斜坡的科学 1. 斜面可以省力，斜面越长越省力，坡度越小越省力。 2. 变形的斜面螺旋、So 【教学反思】 学生前面有了简单机械的概念，认识探究了杠杆、轮轴、滑轮等简单机械的作用，本课以 学生自主探究为主。 斜面在生活中比较常见，对于斜面省力学生有一定的认识，上课时通过工人搬油桶引入斜 面的概念，通过猜测斜面的作用引出验证实验的设计和讨论，重点回顾对比实验，注意变量的 控制。本课的第一个实验比较浅，得出数据就能得出“斜面能省力”结论。继后抛出“不同斜 面有什么不同”的问题，让学生自行解决，同样通过控制变量，实验收集数据进行分析得出结 论来。学生一边实验，一边完成实验记录表的填写。 在指导实验方法时，师通过演示，指出实验中需要注意的地方，以保证实验数据的正确性, 这也是对学生实验规范的培养。汇报实验结果，分析数据，得出结论也是本课要体现的，旨在 培养学生用数据说话的科学习惯。 最后的拓展活动，让学生带着问题进课堂，再带着新问题出课堂，给学生留下“悬念”， 把课堂上引发的科学学习延伸到课外活动中。既培养了学生的科学精神，又让他们体会到科学 的无穷奥妙，从而激起他们的探究欲望和积极主动的探究行为。