利用字源研究改进汉字教学

利用字源研究改进汉字教学 【摘 要】本文以汉字笔画“竖弯钩”为例，通过 对外国留学生易错字例进行归类分析，发现留学生在汉字书 写中存在的一些类型化的偏误，利用字源分析可以更加有效 地帮助留学生理解偏误产生的原因，并且自觉地避免同类偏 误的产生，从而提高汉字学习效率。 【关键词】字源汉字教学偏误 【中图分类号】H12【文献标识码】A【文章编号】 1674-4810 2013 32-0003-02 汉字既是对外汉语教学的难点，同时也是留学生汉语学 习的难点。留学生在汉字书写过程中常常出现类型化的错 误，包括笔画数目、笔画形状错误、笔画关系错误、部件错 误、结构错误等。张静贤教授归纳的外国留学生易错字表 共收外国留学生易错字例275个。笔者对这些错例和平时教 学中发现的汉字偏误进行分析，发现这些偏误的产生是因为 留学生对汉字的字源知识缺乏了解，如果根据类型引导学生 进行恰当的字源分析，可以帮助学生有效地避免类型化的偏 误。 本文从留学生书写汉字时出现的与“竖弯钩有关的 偏误入手，分析偏误的类型和产生的原因。 一偏误类型 下面将留学生出现的偏误归分为四类a类（元）、只 （兄）、（光）、（先）、（尧）、（竟）；b类（共）、（兴）、（兵）、 （具）；c类（机）、（凭）、（凳）；d类（英）、（换）。 a类是把L误写作、；b类是把、误写作L; c类是把L 误写作横折弯；d类为其他，不在前三类的归于此类。 二偏误产生的原因 根据笔形，可以把偏误分为四类，而这些偏误的产生原 因其实只有一个，就是留学生对字源知识缺乏了解。我们对 “儿、、几”三个字的字源进行分析后，就会较容易解释这 些偏误产生的原因。 1.儿 a类偏误的正字都以“儿为部件，留学生常常把 “儿的最后一笔“ L误写作“、。 儿象形字。甲骨文的“儿字是一个面朝左站立的大 头娃娃，头顶的中间是开口的，代表婴儿的“头卤未合。 下面左边一笔表示婴儿的手臂，右边一笔表示婴儿的躯 干和腿，因此这一笔要写得长而弯曲。 由“儿作部件的汉字有很多。比如 元象形字。最上面一横表示头部，下部是一个面朝左 而侧立的人。本义“元首”。 兄象形字。像面朝左跪着的一个人，上部的“口 ”表 示张口祷告，“兄”是“祝”的初文，而后才假借用作“兄 先会意字。下部是一个面朝左的人，人头上有一只大 脚，表示走在人的前头，所以为“先。其后引申为时间的 先后。 光会意字。下部是面朝右跪着的一个人，人头上有一 把大火在照耀。“光的本义是“光明、光亮，后引申为 光彩、光荣。 尧会意字。上部是两堆土，下部是面朝左的一个人。 “土”本身有“高”的意思，“土”架于人上进一步表示 “高的意思。说文“尧，高也，最高明的人被称为 O 竟会意字。上部的言（上古“言与“音同字） 为乐器之形，下部是“人，表示人奏乐。后引申为“乐曲 尽义，再进一步引申出“完结、“终了义。 通过对上述汉字的字源进行分析，我们可以清楚地看到 这些汉字都与“儿”表示的“人”的意义有关，也就容易理 解和记住这些汉字的最后一笔要写得长而弯曲。学会了这几 个汉字又可以帮助留学生快速记住以这些汉字为部件的汉 字。比如 留学生最常见的汉字偏误之一是把“见误写作 “贝”，而且书写带有“见”部件的其他汉字，如“现、觉、 宽、规、览、观时，把其中的“见写成“贝。 见象形字，下部是一个面朝右跪坐的人，上部是一只 横着的大眼睛。如果学生了解了这点，留学生就比较能记住 “见”的最后一笔是长而弯曲的竖弯钩，也就不会在上述汉 字上出现错误。同时留学生也会把“贝误写作“见，把 “贵、财、货、贯、贫、贸、贺、资、贱、赋的“贝误 写作“见”。 贝象形字，是两扇贝壳的形状，本义是“货币、财物。 如果留学生了解、发现上述汉字都跟“钱财或贵重”义有 关，就不会误写作“见了。需要注意的是“赏字，留学 生可能受到“观赏词义的影响，认为“赏是“看的意 思，其实“赏的本义是用财物“赏赐，所以下部是 “贝”，不是“见”。 2. “（音同巩）字，一般不单独使用，而是充当一 个字的部首。 会意字，是左右两只手对举的样子。 由字做部首的字常常表示与手的动作有关的意思， 一般写成“或“升或“大。当写成“，如 “共、兴、兵、具，就很容易与部首字“儿混淆，因为 它们都常常出现在汉字的下部，字形上的差别只是最后一笔 不同。如果留学生了解了这些汉字的字源，就可以更清楚地 了解为什么会有这种不同。 共会意字，像左右两手捧着一件物品。本义为“供 奉，而后引申为“恭敬。 兴会意字，是四只手抬着一个器物，本义是“抬举”， 而后引申为“兴起、发动。 兵会意字，上部的“斤”表示一把大斧头，下部是两 只手，表示双手持斧。本义是“兵器”，而后引申为“军 队”。 具会意字，上部是“鼎，下部是两只手，表示双手 持鼎，本义是“准备，而后又引申出“器械，再引申为 “全部”。 留学生需要了解的一条规律是的最后一笔是、， 因为它表示的是右手，所以笔画短而直，“儿的最后一笔 是L,因为它表示的是躯干和腿，笔画长而弯曲。 3.几 C类偏误是把横折弯钩误写作L。“几”和“儿”虽然 字形相似，但是，几象形字，像短而小的桌形，可以坐、 卧、靠或放置东西。 第二笔横折弯钩中“横”的部分表示桌形的平面部分， 而“儿中间的空隙表示“头卤未合。这样细小的差别不 但生动地表现了汉字表意性的特征，在汉字教学过程中，教 师进行这样的字源分析也可以巧妙地融合文化教学的内容。 留学生掌握了 “几字的字源知识，不但可以避免c类偏误 的产生，而且还比较容易记住以“几为部件的下列汉字， 比如凳、凭、饥、肌等。 4.其他 本文对d类偏误只举两例，其实这一类偏误远多于此。 举这两例只是提醒学生们意识到汉字字形演变的复杂性。有 些留学生把“英的“央、“换的“奂的最后一笔都 写成L。但通过分析字源，可以发现这两个偏误产生的原因 并不相同。 央会意字，上部表示处所，下部是“大”，像一个双 臂伸平正面站立的人形。“央”表示一个人站在中间，本义 为“中央。 奂会意字，上部是“复”的省略字形，表示“寻求”。 下部是字，表示两只手，在楷书中写成“大。“奂” 的本义是“换取”。 虽然两个字的偏误呈现出的状态相同，又都与“大字 有关，但“大在两个字中的意思并不相同，因此教师要注 意学习汉字字源知识。 三余论 汉字已成为留学生学习汉语的“拦路虎，在非汉字圈 国家的学生看来，汉字数量巨大，结构复杂，没有规律。其 实通过汉字的部首，古人已搭建起了汉字的结构体系，与 “部首”相关的汉字教学法也取得了很好的教学效果。我们 试图从“笔画”这一个更小的单位入手，尝试解决一些“部 首教学法不能或不容易解决的问题，如留学生在笔画的方 向、笔画的尺寸、笔画间的关系、笔画的数量等方面出现的 偏误问题。 参考文献 [1] 张静贤主编.汉字教程[M].北京北京语言大学出版 社，2004 [2] 左民安.