修改稿的背景及综述部分改进不大

A- 修改稿的背景及综述部分改进不大，对数据的统计分析做了补充的说明和整理，让读者 对研究的结果更容易理解。但在信度检验以及多元方差分析的方面，仍然没有改进。 初中生的同伴接纳与学业成绩关系的调查报告 （修改稿） 颜穗芬 摘要本文通过实验研究，以调查问卷的方式测量初中生的同伴接纳情况, 分析其对学生学业成绩的影响，并探讨两者之间的相关程度，从而为提高初中生 的人际关系水平和学业成绩提供理论依据。 关键词同伴关系；同伴接纳；学业成绩 一、问题提出 同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建 立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中具有 成人无法取代的独特的重要作用，是不容忽视的重要环境因素之一。 国外从20世纪30-40年代开始开展同伴关系的相关研究，自20世纪70年代 对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果⑵，主要考察儿童的行为 互动，如同伴间的攻击、利他行为，并着重关注友伴间的关系状态,如同伴接纳、友 谊和孤独等，目前研究的新视角主要从性别差异、情感、发展性和跨文化等角度 入手。国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受国外相关研究的影响,另一方 面,我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策，导致独生子女群体的出现，使得 对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点⑵。 而初中生这样一个处于生长发育关键期的特殊团体，自我意识进一步增强， 要求别人了解、理解和尊重的渴望越来越强烈。他们非常重视同伴交往，愿意与 年龄相仿的同学、朋友交往，而且关系密切，也更加重视自己在同伴中的地位和 作用，同伴关系的影响越来越大。因此，了解初中生的同伴关系状况，找出与之 相关的影响因素，并据此找出提高他们人际关系状况的可行对策，是非常必要的。 对于初中生来说，学习成绩在他们心目中占据着无可比拟的地位，这使得学 业成绩与学生同伴关系状况的关系尤为密切。许多研究发现，被同伴拒绝或不受 欢迎的儿童其学习成绩普遍低于受欢迎儿童（Austin Draper 1984; Kupersmidt, Derosier, Patterson, 1993）七 合作学习对学生同伴关系影响的研究⑷认为，在 合作学习的班级里，学生的同伴关系有了明显的改善，尤其是对成绩不好的“嫌 弃儿”，其接纳度和被接纳度的提高程度十分明显。有关对小学学习不良儿童的 研究⑶认为，学习不良儿童与一般儿童相比，受欢迎儿童和普通儿童明显偏少， 被拒绝儿童明显偏多。在教育界中关于同伴关系的研究不少，但同伴关系与学业 成就相关的专门研究不多，更多的是研究心理健康与学业成就的相关，同伴关系 只是作为心理健康水平的一个方面和学业成绩关联起来。基于对以上有关同伴关 系与学业成绩的研究结果产生疑惑学生的同伴关系与学业成绩之间是否真的存 在显著相关，程度又是如何的，同伴关系的性别差异是否也影响学业成绩。如果 不能了解清楚，就无法回答与之相关的种种问题，因此，本研究拟在考察初中生 的同伴接纳关系与学业成就之间的具体相关性，从而为提高初中生的人际关系水 平和学业成绩提供理论依据。 .研究方法 1、研究对象 从广州铁路第一中学选取初二、初三共113名初中生作为本研究的被试，其 中初二学生共55名（男生33名，女生22名），初三学生共58名（男生34名，女 生24名），剔除整份问卷都为同一选项答案的5人，实际被试为108人。问卷回收 率为95.6o 2、测量方法 （1）同伴评定法（peer rating） 使用同伴评定法2编制七分量表（见附录二）来测量学生的同伴接纳程度。 提供给被试一份同班全体同学的名单（这里说的是全班，伍静说是全级，谁说错 了），请他（她）在一个七点量表上表明自己对每个同学喜欢的程度。问卷上 的姓名按学号依次排列，紧挨着每个姓名是一个七点评定尺度（非常喜欢、比较 喜欢、有点喜欢、无所谓、有点不喜欢、比较不喜欢、非常不喜欢）。被试从同 班同学处得到的评定分数之和的平均数为其最后得分，再将其转化为标准分数 Z,即为自己在群体中的同伴接纳水平或受欢迎程度。按照连续正态分布模型， 将ZN1、-1Z1和ZW-1作为分界点，划分出高接纳（high-accepted）. 一般 |邹泓.青少年的同伴关系一发展特点、功能及其影响因素[M].北京师范大学出 版社.2003 5 2邹泓.青少年的同伴关系发展特点、功能及其影响因素[M].北京师范大学出 版社.2003 10 （average-accepted ）和低接纳（low-accepted ）三类同伴接纳水平的群体 （Singleton Asher, 1977; Asher Hymel, 1981）0 （2）学业成绩 选取研究对象的最近一次统考成绩（期中考试）语数英三科成绩作为原始学 业成绩，然后按班级同性别分别将其转化为标准分数乙按Z31、-1Z1和Z WT将被试分为高学业成绩水平组、中等学业成绩水平组和低学业成绩水平组。 3、施测程序 以班级为单位进行集体施测，施测前由主试按统一指导语训练被试学会使用 七分量表，由受过训练的教育系研究生主持施测。 4、数据分析工具 本研究采用SPSS11.5软件进行数据管理与统计分析。 三、调查结果与数据分析 1、对被试的同伴接纳分数和学业成绩进行积差相关分析，得到相关系数 P.305 （n 108）,其伴随概率为0.001V0. 05,拒绝零假设，说明同伴接纳水平 与学生的学业成绩存在显著的相关关系，且为正相关。 表1相关系数及显著性检验 学业成绩 接纳分数 Ftearson Correlation （相关系数） .305** Sig. （2-tailed） （伴随概率） .001 N （人数） 108 ** Correlation is significant at the 0.01 level （相关系数在 0.01 以上置信水平上显著） 2、（以被试的学业成绩和性别为自变量，同伴的接纳程度为因变量进行方 差分析）对学生的同伴接纳分数分别进行3 （学业成绩水平组）*2（性别）的 方差分析，结果表明（见表2） （1）性别的主效应不显著 因方差检验的F值为0.163,相伴概率为0.687,大于显著性水平0.05 （2）学业成绩的主效应显著 因方差检验的F值为4.570,相伴概率为0.013,小于显著性水平0.05 （3）性别与学业成绩的交互作用显著 因方差检验的F值为4.159,相伴概率为0.018,小于显著性水平0.05 表2方差分析结果 数据 F值 相伴概率 SEX （性别） .163 .687 SCORE （学业成绩） 4.570 .013 SEX*SCORE 4.159 .018 总数 108 因变量同伴接纳分数 3、组间平均数多重比较发现，高学业成绩水平的同伴接纳分数最高，中 等学业成绩水平的同伴接纳分数居中，低学业成绩水平的同伴接纳分数最低， 学生的同伴接纳水平分数见表3 表3、不同学业成绩水平组学生的同伴接纳分数