五年级数学下册教案41小数的意义31人教版

教材分析 本课是人教版小学五年级数学下册第四单元第一课时的内容。学生在之 前（三年级）已经初步认识了分数，了解了 “平均分”的概念，在此基础上， 学生开始系统学习分数，为后续学习真分数和假分数、分数的基本性质以及 分数的四则运算打下坚实的基础。 教学目标 知识与技能 通过观察、归纳、动手操作，建立单位“1的概念； 能够说出分数的意义，并知道分数单位的含义。 过程与方法 通过课件模拟演示、实物分一分和涂一涂等活动，以小组合作交流的方式， 内化本课重难点，构建知识体系。 情感态度与价值观 在探究活动中，培养与他人合作的精神，强化分析、概括的能力，感受数学 与生活的密切联系，激发学习兴趣。 教学重难点 教学重点单位“1”概念的建立。 教学难点理解分数的意义。 教学方法 根据学生“感知 表象 抽象的认知规律，本课采用“探索 发现 的教学模式，通过操作、演示、探究等教学方法，充分调动学生眼、口、脑 等多种器官参与认知活动。 教学准备 教师课件、方块纸、1米绳子、圆纸、等。学生教具包 教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 激 趣 导 入 师提问1同学们，都知道熊大熊二吧它们 秋游遇到了问题，我们帮帮它们吧。 师提问2如何平均分食物 （课件出示苹果，橘子，蛋糕图。） 提问3这里有8个苹果，4个橘子，1个蛋 糕,4个人来分，怎么分才能每个人都相同呢 师小结有时候，生活中有些问题不能用整数 来表示，为了解决这个问题，人们就引入了新 的计数方法一一分数。我们在三年级就已经接 触过它了，今天我们进一步研究分数。 （板书分数的意义） 答1知道。 答2每人分得2个苹 果。 答3每人分得1个橘 子。 答4要把蛋糕切成4 块，每人一块。 学生回忆、思考，根据 三年级所学分数知识， 找到解决问题的办法 通过谈论学生感兴趣的 问题，体会数学就在身 边，唤醒已知，认识的 分数产生的必要性。 课题名称 分数的意义教学设计 分数的意义 环节 教师活动 学生活动 设计意图 探 究 新 知 1. 小组合作，创造分数 全班4同学为一小组，每组一套教具，包括、 一米绳子、正方形卡纸、圆形纸。要求小组长 分工，利用这些材料，摆一摆、分一分、涂一 涂，看看能得到哪些分数。小组内交流讨论。 教师巡视指导，维持课堂秩序，把握课堂节奏。 2. 汇报成果，师生点评 根据巡视情况，选取2名做的优秀的和2名做 的不完善（没有平均分）的同学进行展示汇报。 分别展示由一根绳子、一些方块和一些圆形纸 创造出的分数。 教师质疑这些分数是不是由平均分得到的 呢应该怎么办 教师根据学生回答适时板书。 3. 观察比较，抽象概念 要求学生观察比较这些分数，互相交流，归纳 出这些分数的异同点。 提示同学们有的是是用一根绳子、有的是用 一张纸得到分数，一个或一些物体都可以得到 分数。 课件展示一个物体、一个计量单位、一个整 体可以用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。 4. 归纳小结，掌握目标 课件展示各种物体，数一数哪些可以看做单 位1” 课件展示一些分数，学生说一说它们的含义。 1. 学生分组，动手操作。 组内成员互相交流讨论。 2. 学生展示汇报，指出其 他同学的优点和不足之 处，一起订正。 3, 学生交流讨论。根据课 件展示，齐读单位1” 的概念。 4, 学生思考回答，单独回 答、集体补充作答。 学生动手操作，小组合 作交流，很好地培养学生 创造性思维，较好地突破 了难点内容。在活动中， 学生获取广泛的数学活 动经验，直观地感知了一 个物体及一些物体都可 以平均分成若干份，其中 的一份或几份都可以用 分数表示。通过成果展 示，突出平均分”的重 要性，使同学们更深刻地 理解单位“1”的内涵。 在得出单位1”的概念 之后，通过齐读，加深记 忆和理解。 巩 固 提 高 1. 基础练习 2. 填空题。回答分数单位和单位“l是什么。 2. 综合练习 课件展示习题。（书中练习十一，2,3,4,5题） 指名同学分别完成，其他同学独立完成。 3. 拓展练习 说一说生活中有哪些地方用到了分数 学生集体回答，点名学生 独立回答，集体订正补充 独立完成练习，集体交流 订正。 通过巩固练习，加深学生 对单位1”的理解，促 进知识的形成，最大限度 调动了学生的积极性，学 生真正成为学习的主人。 结合拓展练习，把枯燥的 数学知识融入到了丰富 的生活中，潜移默化地对 学生地渗透思想教育， 总结升华 引导学生畅谈自己的收获，指导学生小结，提问 今天我们学会了什么你能说说吗 课件展示本课内容总结。 培养学生总结能力，激发 学生乐于学习、积极参与 的热情，巩固所学内 容，增强信心。 板书设计 设计意图 分数的意义 一个物体 一些图形 都可以叫单位“1 一个计量单位 一些物体（一个整体） 把单位“1，，平均分成若干份，表示这样1份或几份的数，叫做分数。 简单明了，随着课堂的 推进逐步展示吧，具有 高度概括性和条理性， 既突出了重点，也突破 了难点，便于学生掌握 本课知识。 自我反思 主要特色 根据学生认知规律，由直观形象思维向抽象思维过渡特点进行教学，充分体现 了以学生为主体的教学模式，由灌输式模式转变为探究发现模式，让学生动手、 动口、动脑，让学生积极主动地参与学习，提高小组合作和归纳概括的学习能 力。 不足之处 纪律不好掌控，容易造成部分学生思维脱离课堂，教学效率不高，对于思维能 力差的同学来说，不能很好地总结概括出本课知识点。