高中语文阅读教学也要培养创新思维

高中语文阅读教学也要培养创新思维 普通高中语文课程标准（实验）要求语文教学“应在 继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关 注学生思考问题的深度和广度，培养思维能力、创新能力 的重要性已被提到了从未有过的高度。想象是创新思维中最 具活力的因素之一，想象构成了创新的基础，是一种极其可 贵的思维品质。阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培 养学生的创新思维。 1激活文字，创设形象 语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不 展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只 是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样, 就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可 言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在艺术原理中 指出“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是 想象中的某种东西。阅读教学中，教师的任务之一就是引 导学生驰骋想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活， 置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。 如阅读郁达夫的故都的秋第四段“北国的槐树，也 是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种 落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气 味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉”怎样 激活这段文字呢我设置了几个问题为什么会有“脚踏上 去的动作作者为什么不说“没有声音，没有气味，却 说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在 与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是 一种什么情景于是学生展开联想与想象，调动以往的生活 体验，回答说“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。 尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的 情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面秋天的清 晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了 一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪 那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现 “声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声 响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有，同雪一样清 爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹，槐花就这么 静悄悄地走了， “一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。 通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意 境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。 2架设桥梁，领略内涵 文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考 背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时 简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的 桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟 通内涵上的感悟。 项脊轩志后记部分“余既为此志，后五年，吾妻 来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁， 述诸小妹语曰“闻姊家有阁子，且何谓阁子也这些文 字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无 味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经 济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生作者为什么要写小 妹们的话，这背后有什么故事有的说是为扣题，有的说写 出了夫妻情深。学生回答的是而又不完全是。“时至轩中， 从余问古事，或凭几学书，妻子从作者口中听到了不少精 彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视 野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家， 她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引 得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便 有了小妹们的问语“且何谓阁子也不仅如此，作者的 功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是 为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛 至极。“吾妻死室坏不修”，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深 的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶 生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威 的冰山原则，如果不激发学生的想象，不在中间作适当的点 拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。 3放飞思绪，彰显个性 “学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者， 而是培养能够自己独立思考的创新者”。语文教材固然是经 过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩 瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任 就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟 新人换旧人。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞 思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。 在教石钟山记一文中，有学生就对苏轼的“而笑李 渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的 俞彳越春在堂笔记，经过想象推测，这位学生认为因为 石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲 打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡之声，北边那座山岩 壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非 “所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢 了。