咬文嚼字教案设计

咬文嚼字教学设计 【教学目标】 1、知识与能力理清文章结构，把握文章中心。 2、过程与方法深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系” 的主张。 3、情感态度与价值观体会在文学创作、阅读中“咬文嚼字”的作 用与意义，培养学生在阅读与写作中具备“一字不肯放松的谨严”的 精神。 【教学方法】 课前预习、讨论交流、小结归纳。 【教学重难点】 1、培养求真求是“咬文嚼字”的精神。 2、深人体会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张，并运 用到阅读写作中去。 教学过程 一、导语设计。 请同学们朗读以下诗句。 “好句不厌百回改，妙语多从锤炼来”，杜甫的“为人性僻耽佳句， 语不惊人死不休”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，卢延让的 “吟安一个字，拈断数茎须”，这些诗句无不诠释了美言妙句之后诗人 锤炼语言的艰辛。正如王安石所说“看似寻常最奇崛，成如容易却艰 辛”，看来要创造出“泣鬼神”的佳句，还得要好好地咬文嚼字。那 么，什么是咬文嚼字呢今天我们一同来学习著名美学家朱光潜先生 的一篇文艺评论一一咬文嚼字。（板书课题） 二、整体把握，理清思路。 咬文嚼字是一篇文艺随笔，作者从郭沫若改字引入对文字与思 想感情之间关系的论述，自然贴切。中间用大量的事例证明自己的观 点，最后一段总结全文得出结论，“只有时时求思想感情和语言文字 的精练与吻合，才能逐渐达到艺术的完美”，文章有着严谨的论证结 构，请同学们拿出导学案，我们先来检查同学们对文章思路的梳理。 （请学生梳理文章结构） 三、讨论交流，深入分析。 1、咬文嚼字在字典中一般解释为过分斟酌字句，死抠字眼，在文中 作者赋予了咬文嚼字一种新的含义，对我们养成良好的阅读和写作习 惯有着极为重要的指导意义，在文中作者赋予了这个成语新的意义， 将贬词褒用了，咬文嚼字是一字不肯放松的谨严态度。咬文嚼字在表 面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和感情。（出示 课件PPT2）（板书调整思想和感情） 2、为了让读者更好的理解这一观点，作者在1-5段中选了哪些事例 来证明 明确①郭沫若改字②王若虚改句③贾岛“推敲” 3、具体分析有关文字修改的例子 请同学们参照导学案上的问题梳理展开小组讨论，认真体会改动前 后语句在情感、表意方面的不同 （1）前三句改动前好还是改动后好为什么 明确“你是什么”只是单纯的叙述语，简单告诉别人一件事情， 陈述一个事实，没有任何感情色彩。“你这什么”便是坚决的判断， 用来表示强烈的感情，大半表示深恶痛绝。 板书句式不同，情感 不同。 （2）对郭先生援例把“你有革命家的风度”，改为“你这革命家的风 度”，作者是怎样评价 明确“你这”式语法大半表示深恶痛绝，在赞美时并不适宜。风 度变成了主语和你这平行根本构不成一句话，所以郭沫若改的既不 合逻辑，表意也发生偏差，连郭沫若周折用好一个字也颇费周折，说 明用好语言文字不简单，一定要细细品味，要有一字不肯放松的谨严 精神。要有独立思考的精神，不迷信权威，不盲从，敢于发表自己的 见解。 （3）、“你这”表示坚决的判断、极端的憎恶、强烈的情感，第六句 话改的似乎也可以你怎么认为 明确你是带有假定语气，带有你不是的讥讽的意味，可见咬文嚼 字也要根据具体的情境斟酌感情，看来咬文嚼字完全不是通常意义上 的死抠字眼。 请同学们参照导学案上的问题梳理展开小组讨论，王若虚该句（学 生朗读修改前后的句子，体会修改的效果），作者认为修改之后的句 子失去了那些意味 明确失去了发现错误惊讶的意味、“终不能复入石矣”放弃的很 靳截的意味。改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。斟酌文字实 际上就是调整思想和感情，所以文字一增一减，意味就随着变了。 （板书繁简不同，意味不同） （1）、司马迁的文字确实做到了刘勰所说的“字不得减”，王若虚的删 改使原文的“味”全没了。古人有“用墨如泼”与“惜墨如金”两种用笔的 方法一部水浒传，洋洋洒洒近百万言，作者却并不因为是写长 篇就滥用笔墨。有时用笔极为简省，最出色的要数林教头风雪山神 庙，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句“那雪正下得紧。”一个“紧” 字，突出了雪下的力度、密度和速度，一个字就抵得上千言万语，千 军万马。鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。同一部水浒传 有时却又不避其繁。看作者写鲁智深三拳打死镇关西。（出示课件 PPT3） （2）、如果单从字面上求简这三拳只须说献血直流，眼珠迸出，两耳 轰鸣就足够了，就会失去一些意味，你认为会失去什么意味 明确打的有味有色有声，打的酣畅淋漓的背后，鲁智深的什么精 神强烈的感染到了读者伸张正义、惩罚恶人的疾恶如仇的精神，这 种精神才是作者文字背后的意味所在。为了充分的表现出这种意味， 作者不吝笔墨使梁山好汉的形象大放光彩。所以什么时候“泼”，什么 时候“惜”，大家应该有所启发，以后写作时下笔可要斟酌一番。文句 是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才最符合原文的意味。 ③请同学们参照导学案上的问题梳理展开小组讨论贾岛“推敲”的事 例。 ⑴作者通过对推字和敲字的一番剖析得出了什么结论 明确推敲文字就是推敲感情，也是推敲作品的意境。不同的字眼 表现不同的意境，使用什么字眼要由表现的意境来决定。（板书字 眼不同，意境不同） ⑵ 你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。 ①学生品味推敲，教师提问。 教师总结无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字 表现的意境不同，可见问题不在于推敲，而在于那种意境是作者 当时所要说的，中国古人在诗歌创作中不断探索总结，提出了很 多富有智慧的见解，我们看大屏幕（出示课件PPT4） 由此可见炼句不如炼字，炼字不如炼意，炼字只有以炼意为基础 才具有美的价值，我们来看下面一首诗歌来体会诗歌的炼意。 （出示课件PPT5） 清平乐村居辛弃疾 明确“卧”字确实使用最妙，它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、 活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上，从而使人物形象鲜明，意 境耐人寻味。换成坐则显得拘谨严肃，完全没有了孩子的童真，卧字 与全诗的意境更为调和。 四、讨论交流，深层体会。（出示课件PPT6） 第一部分用三个例子分别从不同角度渐进深入分析说明文字和思 想感情的密切关系，“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量， 在实际上就是调整思想和感情”，结合你作文中出现的问题谈谈你的 认识。 分组讨论结合作文中出现的问题谈谈认识。 参考文字和思想情感有密切关系，语言是跟着思想感情走的，更 动了文字就同时更动了思想感情。因而，在文字上作推敲，骨子里实 在是在思想感情上“推敲”。也就是说真正意义上的咬文嚼字应先从 思想感情入手，以表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟 酌文字，而不能一味的追求形式搞表面文章。在写作时要反复练习反 复修改，不断调整语句不断锤炼思想情感，以求思想感情和语言的精 炼与吻合。一天，莫泊桑带着一篇新写的小说去请教福楼拜。他发现 福楼拜桌上有厚厚一叠文稿，每页只写一行字，其余九行都是空的。 莫泊桑问“您这样不是太