6~10的认识和加减法第3课时67的加减法

第3课时6、7的加减法 教学目标 1. 掌握得数是6和7的加法及6减几、7减几的计算方法，并能正 确地进行相应的口算。 2. 引导学生由一幅图写两道加法或两道减法算式。 3. 培养学生学习数学的兴趣和探索精神。 重点难点 重点掌握得数是6、7的加法和6、7减几的减法的计算方法，并 能正确计算。 难点根据一幅图能写出两道加法算式和两道减法算式。 教学内容 对应教材第42页内容、“做一做”和第44、45页“练习九”的第 5、6、12 题。 教学准备 1. 教具准备PPT课件 2. 学具准备纸花、小棒、三角形纸片 教学过程 教学环节 教案设计 幻灯片示例 回顾旧知 引入新课 （6分钟） 1. 回顾前面所学知识，完成下列各题。 （】）△△ △△△ OOOO0 口。口 □ 口。口 □ ⑵U只▲ 65 1 _11 2. 引出课题，明确本节课的学习内容。 同学们都会计算得数是1、2、3、4、5的 加法和5以内的减法了，今天我们一起学 习有关6、7的加减法。 开启智覆畋自我 6-10的认识 第五\和加减法忒 第3课时6, 7的加减法 7■ 叙百咨二 ZX 1. 掌捉符敬是6和7的加法及6MR. 7|几的计。方法. 并能正确地进行m隔的”算.彼点） 2. 根AX出西道1HI法镖式和两道MttWA- （AA） \Z 创设情境 自主探究 （20分钟） 课件出示教材第42页内容及情境图。 （1）引导学生看图列加法算式。 指名学生描述情境图 从左边看。。。。。。 516 从右边看。。。。。。156 引导学生说说这两道加法算式的相同点和 不同点，交流汇报。 教师总结。 加法一图两式的特点根据一幅图可以列 出两道加法算式，在这两道算式中，相加 的两个数相同，得数也相等，只是两个数 在算式中的位置不相同。 （2）引导学生看图列减法算式。 请同学们自己列一列，同桌之间相互交流。 去掉 1 个OOOOO 1 O 6-15 ki法图四式的荷点. 根据列出两道加法算式，在这两道镰式中.相 州的两个教相同，得散也相借,只是两个数住律式中的位（不 相同.即,, 1 54-16156 『探素新知O1 Hit -P8两式的特点. 在这两边减法兼式中，减号1而的数朋柯，部是6.从6坚 Iti去抻1税是5,去棹5就是1. |J答 6156515166-15 111566-51 创设情境 自主探究 （22分钟） 去掉 5 个OOOOO 6-51 引导学生说说这两道减法算式的相同点和 不同点，汇报订正。 教师总结。 减法二图两式的特点这两道减法算式中， 减号前面的数相同，都是6。 （3）引导学生学习“摆一摆，填一填”。 ① 引导学生学习“摆一摆，填一填”的第 一组题。 分小组合作，学生摆花，先摆加法算式， 再摆减法算式，边摆边说图意，然后填空。 指名学生回答，说说得数是怎么来的，集 体订正。 教师对学生的回答予以表扬。 ② 引导学生学习“摆一摆，填一填”的第 二组题。 分小组合作，学生摆小棒，完成填空。 指名学生回答得数是怎么来的，集体订正。 教师对学生的回答予以表扬。 ③ 引导学生学习“摆一摆，填一填”的第 二组题。 让学生摆三角形，边摆边说加法的意思。 学生交流汇报，教师板书336 o 引导学生看着这幅图，再说图意及减法的 意思。 学生回答，教师板书6-33o 7 知识提炼 1.如果幅图表示把四移分介起来，可以从左往右加起未， 也可以从右往左加起来. 2.如果图川虚魏隔开，”以用总致*左边的数得到右 边的敷.也诃以用总数*4右边的数料到左边的数. （1）朋敬的mii 0加法. V n 426 Y246 6 施s；ar”停 mm *探索就知 2）用数的分1*计算法. A 6-24 4 26-42 探蜜新知Q 知识提炼 W6fiJ7的合5分诃以议接计算得数最6和7的加法兼 式及7狼儿、6做儿的U法绍式. 斯K真初*，孙乐j代 课堂练习 巩固提高 （10分钟） 1. 完成教材第42页“做一做”。 2. 完成教材第44页“练习九”第5题。 3. 完成教材第44页“练习九”第6题。 4. 完成教材第45页“练习九”第12题。 3.（迭“教材P44笫6境） 课堂小结 课后作业 （4分钟） 1. （1）教师总结本节课的学习内容。 （2）学生谈本节课学习的收获。 2. 布置作业。 见本书配套练习题。 鼻堂小结 Z\ 1.如果幅图表示把两部分合起来.可以从左往右加起束， 也可以从右往左加起来. 2如果-幅图用电线隔开，M以用总致减左边的数密驾右 边的L也皿以用总散残右边的教符到左边的t. \y 课堂板书 6、7的加减法 5 1 6 6-1 5 426 6-24 527 7-25 1 5 6 6-51 246 6-42 257 7-52 教学反思 本节课的教学，主要是以学生作为学习的主体，让学生根据教师出 示的直观图，自己独立列算式。使学生能够由具体的实物抽象到看 直观图列式，由易到难，由具体到抽象，既给学生提供了自由的操 作空间和充足的思考余地，又有意识地培养了学生应用数学的意 识。