9上历史试卷分析

2012年下期教学质量监测试卷分析评价报告 宜章县 第八中学 学校九年级历史学科 执笔人刘东升 一、考试基本情况分析 （一）基本情况 1、本次考试由市教育局统一命题，学校组考，年级组统一安排具体考试事项。 2、严格监考，由各备课组统一阅卷。 （二）基本数据 1、全年级共有580人参考，人平分86. 24分，及格率96.55,优秀率69. 83 ,最高分100分，最低分34分。 2、从各分数段学生的分布来看，78-90分的学生最多，与人平分差不多，是正 态分布。40分以下的学生与80-100分的学生呈对称分布，说明学生成绩两极分 化较严重。 二、抽样调查 全卷满分 平均分 最高分 最低分 合格率 优秀率 100 87. 12 100 45 94. 88 69. 92 样本总量 110 抽样方法 随机2个考室 备注 每个考室55人 抽样调查的人平分、合格率、优秀率与全年级的最终统计基本吻合。 三、试卷总体评价（特点和问题） 本套试题充分体现了课程标准与考试标准的基本要求，在题型、题量、难度系 数基本保持稳定的基础上，进一步优化了知识考查内容，突出了能力考查要求, 对指导基础教育历史课程改革具有较强的导向作用。 1、全卷四种题型，即选择、判断、材料分析、探究题。 四种题型的优化，全面考查了学生的历史学科能力。全卷主客观试题分配恰到好 处，其中选择题占了 40,判断题占了 10,便于检测学生对基本历史知识的掌 握。而其他题占50,则侧重考查了学生分析问题、解决问题的能力。因而四种 题型的配置充分体现了水平测试的双重功能，充分反映了课改、教改与考改新思 路，考查了学生正确处理历史材料以及综合分析与表达能力。 2、全卷涉及的知识面广，且知识范围分配合理。 试题全面覆盖九年级历史上册教材，涉及经济、政治、文化、民族、等各个方面 知识点，而且知识范围的分配也充分反映了课程标准与考试标准的要求。这就有 利于全方位检测学生对不同时代、不同地区、不同侧面的历史知识。 3、突出了对学科主体内容和历史知识内部联系的考查。 今年试卷考查的内容全部都是学科教学中的重点内容，没有偏题、怪题，体现了 初中历史教学的普及性、基础性。同时材料分析题和探究题又具有较强的综合性 和现实性，特别是从历史事件本身的联系与影响方面着题。 4、注重实践探究，培养了学生的动手能力。 如第2题图片“狮身人面像一-埃及镑；第33题第③问评价美国总统林 肯；第33题第③问设计一条正确利用科技成果为人类谋福利的宣传标语。 5、不足之处 ① 本套试卷难度不大，偏易。主要表现在后面的主观题考查知识的深度不 够，如第32题。 ② 有一个错误。第25题达芬奇应该为达芬奇。 四、学生答题失误分析 1、学生对基础知识的掌握和理解不够。 第29题错误率最高。很多同学单凭个人感觉答题，忽视了基础知识是答题遵循 的依据。还有第17题“一战前参加同盟国，战争开始后又加入协约国作战的国 家 ”，第31题第①问“共产党宣言发表的时间 2、学生审题不够认真细致，偏差失误较多。 学生不能从设问和材料中提取出有效信息，导致答案偏离设问指向。例如选择 题第5、9、10、13题。这种现象在材料分析题里体现最为明显。例如材料分 析题第31题。 3、学生的思维能力和实践能力欠缺，导致一些开放性题目无从下手。 如第32题第③问设计一条正确利用科技成果为人类谋福利的宣传标语。第 34题第②问日本在明治维新前、明治维新时以及明治维新后在对外政策上有 何变化 五、教学建议 1、全面更新教学理念，全面推进新课程改革。 新的课改指导下的历史教师，应全面转变教学理念和教学方式，树立以学生 为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和手段，激发学 生学习兴趣，拓展学生学习和探究历史问题的空间，指导学生全面地辨证地观察、 分析历史与现实问题。学生应全面转变学习方式，倡导积极主动的探究式学习， 勇于提出问题、分析问题、解决问题，避免死记硬背和被动接受知识的学习方式, 从而把新的课程改革推向高潮。 2、强化基础知识训练。 万变不离其中，基础知识是根本，没有基础知识的支撑，材料分析题也就更 难了。要以课标为纲，以课本为本，注重基础，稳扎稳打，适当综合，分层提高。 从整体上把握知识结构，归类和疏理学习内容，形成知识网络，实现知识的迁移、 重组和整合。 3、努力激发学生学习历史的积极性、主动性，培养学生自主学习能力。 “兴趣是最好的老师今后的历史考试能力要求越高，学习难度越大。因 此，培养兴趣是关键，我们的历史教师要想方设法，生动活泼地开启学生的思维, 让他们积极主动地自我探究，自主求知，尤其要重视后进生的转化与提高，从而 全面提高教学质量。 4、注重对学生应试技巧能力训练。 加强答题规范的训练，培养学生的规范习惯。审题、解题、答题、表述、书写 的规范等。 总之，在今后的历史教学中，我们要充分体现“教为主导，学为主体，训练为 主线、思维为主攻的教学思想，紧紧抓住教材，才可能收到传授知识、培养能 力、形成情感态度价值观的效果。才能提高历史教学成绩，才能达到素质教育的 要求，让我们的历史教育教学改革结出更加丰硕的成果。