在行走中思考_行走和思考

在行走中思索_行走和思索 [摘 要]面对传统的复习课，学生没有学习的爱好，复习效果是低效甚至无效的。老师盼望到达高效的复习，就要充分了解学生的学习根底和需求，制定明确的教学目标，细心设计教学流程，使复习课成为学生温故知新，提炼升华，享受学习的快乐殿堂。 [关键词]思索 复习课 高效 [中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1017-9068〔2021〕11-053 【问题描述】 以下是一局部学生面对复习课的感受。 生1很无聊，复习课实在是太枯燥了。 生2老师没有新课上得生动，我们很简洁走神。 生3老师很简洁就跟我们发脾气都教过了，怎么还错 生4题目太简洁，都是做过的。 学生的答复投射出复习课的一些现状。同样在教研活动中，老师也会有这样的感觉，假如知道是要去听复习课，可能一局部老师会摇头道“复习课，有什么可听的”这些都意味着复习课乏善可陈、索然无味。的确，不少老师上复习课的教学方法单调、陈旧，多接受题海战术，学生一味地埋头苦干，机械地重复计算最终学生是否真正驾驭了学问，已不是老师思索的主要问题。这就造成了复习课上学生参与率不高，老师像在唱独角戏，只能深深感慨“汝子不行教也”因此，从教学有效、高效的立足点来说，这样的复习课是低效甚至无效的。 那么，造成这种现状的缘由是什么复习课难上，原委难在哪里 【缘由剖析】 复习课作为课堂教学的一种模式，它既不同于新授课的探究发觉，也有别于练习课的稳固应用，应当说它承载着对所学学问的回忆与整理、沟通与生长的独特功能。 从学生的角度来看，问题可以概括为 1.复习课的教学内容都已经学过了，学生缺乏新颖感。 2.学生的年龄特征确定了他们缺乏从整体把握学习内容的实力。 3.老师缺乏系统梳理学问的意识，机械单一地做题难以让学生体验到成功的快乐。 从老师的角度来看，问题可以概括为 1.目标模糊，定位不准。究其缘由或许有两个一是老师对复习课的定位不清，为了复习而复习，使复习课成了走过场；二是老师没有深化地研读教材、研读学生，不清晰什么才是学生想要的复习内容。 2.内容杂乱，意图不明。在教材支配中，每个单元完毕都有“整理复习”这一内容，有的老师就干脆遵照教材的编排依次逐一进展复习讲解，没有考虑这样编排习题的意图，也没有找寻习题之间的沟通与联系。学生只能跟着老师的引导一题一题地解答。这样的复习课，也就难以起到复习课本该发挥的作用。 3.设计单一，层次不清。有的老师大量收集习题、试卷，让学生在题海里苦战，把教会学生做每一道复习题作为教学目标。这样单一的做题复习模式，制约了学生的学习热忱。有的老师虽然意识到要丰富复习课的内容，变更旧的复习课的形式，但在给学生设计练习题时，没有表达习题的层次性、梯度性，过分强调学问技巧的驾驭，无视了实力的造就，同样也难以实现通过复习课提升学生综合运用实力的目的。 【点滴思索】 复习课不同于新授课或练习课，它承载着如下作用一是理清学问点，即老师要帮助学生对所学学问进展系统的整理，到达梳理清晰的作用；二是贯穿学问点，也就是要让学生知晓学问的来龙去脉，学问的承前启后；三是用活学问点，学生能会用所学学问，去解决实际问题。备课是上好课的前提，老师在上复习课前，有必要明确以下几点 1.复习内容中，哪些学问是最根本的，是全部学生都须要驾驭的，这些学问的重难点又是什么 2.从学生平常的作业状况、课堂状态中了解学生对这些学问、技能的驾驭程度，出现过哪些普遍性、典型性的错误，缘由又是什么 3.了解哪些学生在哪些学问点没驾驭好，他们的困惑在哪里哪些学生可以担当“小老师”的职责，帮助短暂落后的学生解决遇到的困难。 明确这些后，老师有必要做到 1.要制定明确的教学目标。造成复习课低效的根本缘由在于复习课教学目标的模糊性。复习课的教学目标要清晰、具体、具有可操作性。复习课不同于新授课，在夯实根底的同时，要让学生在复习中较之前有提升，留意学问的运用实力。制定好复习课的教学目标，不能孤立地去对待某一个学问点，要胸有“森林”，留意对学问的整合。 2.要了解学生的学习根底和需求。为什么复习课难以提起学生爱好主要的缘由是老师没有谨慎去分析班级学情，没有切实了解学生真实的学习状态，总是纠缠于学生已经驾驭的学问，而忽视了解决学生困惑的问题。因此，老师应刚好捕获信息，如学生平常作业中的常错题、学生单元测试卷中的错题了解学生存在着哪些学问漏洞和实力缺憾，从而对症下药，在复习课上刚好进展补救。此外，复习课也是一个提升学生综合运用实力的过程，老师应留意将学生的思维步步引向深化，既激发了学生学习爱好，又让学生体验到成功的愉悦。 3.要细心设计教学流程。复习课也是一堂须要细心设计的完整的课程，不能脚踏西瓜皮，滑到哪里是哪里。从教学情境的创设到过程的点拨引导，再到课堂小结，都是每个老师应致力完善的事。 【实践探究】 以苏教版“倍数和因数的整理和复习”为例。 一、关注“学问点”，实现认知与情感的和谐开展 学生作为学习的主体，怀揣着已有的学问经验、学习技能、解题方法参与复习课活动。虽然，学生具有主动进展认知加工的心理倾向，但是从客观上来说，复习课作为对已学过学问的再学习，学习内容对学生来说已没有新颖感，也就难以让学生产生迫切的学习愿望与学习激情。在这样的状态下，怎么进展有效的学习呢此时，老师应在充分了解学生已有学问水平的根底上，把学生的个人学问、干脆经验作为复习的重要资源，在此根底上关注学问点，实现学生认知与情感的和谐开展，使学生踊跃快乐地投入复习课中。老师可以设计第一个教学环节回忆学问。 例如，老师设计一个数字魔术的题目12、3、18、6、2、1、4，依据以上给定的数字，你能想到哪些关于倍数和因数的学问 生11是这些数都有的因数，而且这些数最小的因数也都是1。 生2由此我还想到这样一个学问点任何不是0的自然数都有因数1。 生3由乘法算式3618可知，18是3的倍数，也是6的倍数，即3和6都是18的因数。 生4在这些数中，1、2、3、4、6、12都是12的因数，12的最小因数是1，最大因数就是它本身。 通过几个数字唤起学生踊跃绽开对因数和倍数各学问点的回忆，初步建立起学问表象，并为接下来有序整理因数和倍数的学问做好准备。 二、建构“学问网”，实现实力与方法的和谐开展 复习课是将学生的认知构造重新组织，但绝不是枯燥乏味的“旧事重提”，而是将所学学问进展合理的重组和建构，找寻学问点之间的内在联系，辨析学问点之间的偏差异同，将原来彼此分散的、杂乱的学问点联系成一个统一的整体，从而帮助学生在头脑中将碎片化的学问形成学问网络。老师可以支配其次个教学环节整理学问。 引导学生自己动手整理所学学问，建立自己的学问网络。学生有的以文字形式整理〔如图1〕，有的以枝形图形式整理〔如图2〕。虽然形式不一、表达方式各异，但反映出的学问间的本质联系却是相同的。每个学问点的标记都是学生思维的创新点，学生的特性思维得到张扬，描绘的每一笔都让学生体验到