四问“翻转课堂”：中小学是否适合翻转课堂？

前沿】四问“翻转课堂”中小学是否适合翻转课堂 2014-10-14 代保明 中国教化报 感谢您关注中国教化报官方微信假如您尚未关注，请点击标题下方的“中国教化报”关注。 有人认为，“翻转课堂”与慕课的相机结合，正在形成一场自班级授课制创建以来基础教化领域的最大革命。其实，“翻转课堂”（The Flipped classroom）仅是一个新的教学模式，所谓翻转，主要是对学习流程的重构。 传统教学模式里，学习通常是学生先坐在教室里听老师讲，再课后复习、做作业，而在“翻转模式”下，学生先通过老师制作的教学视频自学，然后再在课堂上做练习，用学问去解决实际运用中的问题，老师会在课堂指导，但不当堂讲授。 无疑，这种教学模式的最大优势是努力实现学生的先学，是教学与信息技术结合的一次探究。 “翻转课堂”在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年起先的。最近，笔者有幸观摩了十多节“翻转课堂”模式下的教学，在感受这种新教学模式给课堂带来的巨大改变时，怀疑接踵而至。事实上，翻转课堂的实践仍旧存在许多疑点。正如叶澜教授提示“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们非常须要在技术工具面前的醒悟。”切莫因为技术，而丢掉了教化教学的本质。 其一，“教学”是否会被“自学”代替 “教学”之形成有三个基本要素学生、老师、媒介（文本）。老师施教的最佳方式是带领学生走向文本，老师在营造一个良好的学习氛围并指出了路径后，由学生自己去探究学习，构建学问并形成实力。可“翻转课堂”是老师预先录制好所教内容的视频，这好像是带着处理过的文本（亦即教案）走向学生，是把老师所预设的教学内容通过视频灌给学生，是又一种形式的“电灌”。 但拉夫尔泰勒早就说“学生的学习取决于他自己想学什么，而不是老师要教什么。”在常规课堂的教学中，师生在课堂上针对教学目标任务按部就班，走一步后再走一步，待绝大多数学生弄懂第一步的学习内容后，再探究其次步的学习内容。 这样的过程中，老师、学生和文本在同一时空出现，老师会多方面顾与不同层次的学生，了解学生一步一步的学习现状，然后再确认下一步该怎样走。且在这样的课堂里，学生也可以相互帮助，大家相互协作往下一步走去。但在“翻转课堂”模式下，教学的三个要素总是错位出现，先是老师与文本的对话，即老师对教材文本的处理，再是学生与文本的对话，即学生自学文本，不懂的看老师的教学视频。在整个教学过程中，老师与学生都无在场感，也无课堂感，好像是读广播电视高校一样。这样的时空错位，老师讲时学生不在场，学生学习时老师不在场，教学的三个要素总是出现两个，这是“教学”呢，还是“自学” 是不是“翻转课堂”模式其实就是学生的自主学习模式 其二，有适合每一个学生的视频吗 一个班级几十名学生，每个学生的学情不行能是一样的。他们的学问基础、社会阅历、阅读图式、实践阅历等也不行能是相等的，他们的智力因素和非智力因素也因此有很大的差别。在这样的状况下，任何老师所预录的一个教学视频能满意每个学生的须要吗 就是老师能够依据不同基础学生的学情预录三四个视频，就肯定能达到满意每个生须要的目标吗学生在家里观看视频时，假如在某一小环节看不懂而无法往前时，反复多看几遍就肯定能解决问题吗要是其次天有的学生在课堂上几乎不能做练习，老师是全班讲还是个别辅导呢是逐个环节地讲还是跳动地提示老师又通过什么方式去诊断学生观看视频的效果呢 事实上，课堂一旦“翻转”，最大的挑战是如何保证每一位学生能畅通无阻地看懂视频、看完视频。假如这个环节踩不实，所谓翻转课堂之翻转到课外的学习顶多就是传统课堂下的“预习”，而课堂上的“练习”照旧变成了老师的“讲授”。从笔者所观摩的十多节课来看，无不是这样的结果。 客观地讲，不行能有让每位学生都能看懂的视频，没有老师在场的课堂是很难适应每个学生学习须要的，老师绝妙的“导”是在课堂生成过程中产生的，是教学过程中师生才智火花碰撞的结果，从来没有看到过没有学生参加其中的课堂还有精彩出现。叶澜教授提示“在一个充斥技术资源和诱惑的时代，我们非常须要在技术工具面前的醒悟。” 其三，能适合每一门学科吗 中小学乃至高校的各门学科，有的好像仅须要老师的“讲授”，只要老师谆谆教导地讲，学生也是能够获得学问的。但有的学科仅有老师的“讲授”是不够的，老师哪怕讲得声嘶力竭，学生或许还在云里雾里。 诸如物理、化学和生物等学科，更多地须要学生与老师的共同参加，学生须要在老师的指导下亲自操作试验才能有视察、体验、分析和收获，学生也只有在亲自操作下才能探寻物质世界的定义、性质、规律。 假如学生仅看视频，仅听老师逐一讲这个试验，学生会收获什么呢这类须要学生大量试验操作的学科课堂怎样翻转呢 不行能让学生在家做试验吧即使在学校试验室，没有老师的指导，学生能独立完成一个又一个试验吗同理，须要学生参加体验、实作的艺体课程能翻转吗再比如语文这类学科，前后内容和学问之间无必定的逻辑联系，也没有严密的逻辑推理过程，对文本的理解全靠学生的阅读积累和生活积淀，靠学生自己切己体察、深潜涵咏。 学生假如占有各种资料，有开阔的阅读视野，许多文本是可以自己看懂的。老师的教学视频对他们而言其价值不大，老师花较多的时间打算教学视频，还不如多给学生供应丰富的助读资料。 其四，老师还须要教学风格吗 教学是一门艺术而不是技术。既然是一门艺术，那就会有老师教学风格的存在。在传统课堂里，老师进行充分的课前预设，在教学内容选取、教学流程设计、教学方法运用、教学结构预制等方面都进行了细心的考虑。 在教学实施过程中，由于老师、学生和文本同时在场，课堂因为学生的主体参加而千变万化，因为学生的现场生成而丰富多彩；老师也因为课堂的千变万化而见机行事，因为课堂的生疑解惑而妙语连珠。在这个师生共同参加的过程中，老师的教学艺术和风格得以充分地展示，学生在学习的过程中不仅获得了学问，还得到了老师灵动才智的熏陶，获得了学习的欢乐和华蜜。 老师讲课，从前是面对鲜活聪慧的学生，而现在是面对一堆面无表情的机器，老师有讲课的激情吗缺少了学生的参加，老师讲课无异于自说自话，其心里会是怎样的感受呢假如有人认为这样的“讲”很有价值，那央视的“百家讲坛”节目何必要请些听众坐在下面呢让那些大师干脆面对机器讲不就行了吗帕尔默在教学志气闲逛老师心灵中说“当我们把某种认定的方法技术捧上 天的时候，就使得采纳不同教法的老师感到被贬，被迫屈从于不属于他们自己的标准。这时，他们必定会感受到苦痛。” 翻转了课堂之后，学生课表上的课程几乎都是作业课，学生上学几乎都是做作业。学生上午做了，下午又接着做，那这样的上学又有多大价值呢学生莫非不感到乏味和枯燥吗一张几乎全是做作业的课表，一个老师不出现在教学现场的课堂，未必就是“翻转课堂”的特色 （作者单位系重庆市涪陵第十四中学，来源人民教化） 5 / 5