吕叔湘：关于语文教学的两点基本认识

吕叔湘关于语文教学的两点基本相识 想谈谈中小学语文教学问题。中小学语文教学中的详细问题很多。比如怎样讲课文，怎样批改作文，怎样歼灭错别字，怎样教文言文等等，都是老师们最关切的问题。我不准备在这里针对老师的详细工作谈这些问题。首先，我在这方面没有干脆阅历，从侧面了解到一些状况也不肯定靠得住，因此说话就难望中肯。其次，我觉得每逢在种种详细问题上遇到困难，长期不得解决的时候，假如能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加醒悟，更简单找到解决问题的途径。因此，尽管我下面要讲的话多少有点近于老生常谈，我还是准备搬出来谈谈。 我要谈的有两点。第一，我认为每一个做教学工作的人必需首先认清他教的是什么。从事语文教学就必需认清语言和文字的性质；[1]从事汉语文教学就必需认清汉语各种形式一般话和方言、现代汉语和古代汉语的分别和它们的相互关系。其次，我认为从事语文教学必需认清人们学会一种语文的过程。 语言和文字不是一回事，可又不是两回事。“语言”和“文字”这两个名词都不止一种意义，这里所说的“语言”是“口语”的意思，这里所说的“文字”是“书面语”的意思。口语和书面语，一个用嘴说，用耳朵听，一个用手写，用眼睛看，当然不是一回事。可是用嘴说的也可以登记来，用手写的也可念出来，用的这字眼基本上相同，词句的组织更没有多大差别，自然也不能说完全是两回事。然而不完全是两回事不等于完全是一回事。说话的时候有种种语调、种种表情，写文章的时候语调和表情是写不进去的标点符号所能替代的极其有限，得在词句的支配上多用些工夫来弥补。说话是现想现说，来不及细致推敲，但是可以因为听者发问，或者不等听者发问，而重说一遍，补充几句，或者改正一些说法。假如写文章也是这个样子，就变成罗嗦和杂乱。写文章有更多的时间来考虑，可以放下笔来想想，可以抹掉几句，甚至抹掉整段、整篇，重新写过。这样，写文章就应当比说话更加有条理，更加连贯，更加细致而又更加简洁。所以语言和文字必定是既一样而又有肯定的差别。我们提倡“写话”是主见写文章要跟说话基本上一样，不要装腔作势，不要耍花招。假如机械地理解“写话”，把现想现说的话一个一个字登记来，那是决不会成为一篇好文章的。 语言和文字哪个更重要呢很难说。因为“重要”这个字眼可以有种种意思。语言是文字的根本。人类先有语言，后有文字；世界上多的是没有文字的语言，可找不着没有语言的文字。人们总是在幼儿时期就学会说话，然后在这个基础上学习运用文字。在实际生活中，用语言的时间也比用文字的时间多得多。职业上或者职务上常常要跟文字打交道的人不算，一般人一年里边除了写上几封信，开上几张便条，有时候记个笔记，拿笔的时候就不多了，可是三百六十五天没一天能不说话，有时候还要说很多的话。另一方面．文字有它的特别用途，往往不是语言所能替代。同时，文字对于语言也有肯定的影响。很多字眼，很多句法，是在书面上先出现然后进入口语的。一个人受过文字训练，说起话来能够更精确更细密，假如有须要的话。显明和生动是语言固有的特色，文字在这方面可以也应当尽量发挥语言的潜力，但是精确和细密却是文字的优点，是写文章的条件不同于说话的条件的结果。 学校里的语文教学应当以语言为主呢，还是以文字为主应当语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的。 有人这样想儿童七岁入学，口语早已学会了，不用老师操劳，只要教他识字、读书、作文就是了。这种想法是只知其一，不知其二。学校里的教学应当以文字为重点是对的，尤其是因为汉语还在用汉字书写，而汉字有它的特别性。汉字不是拼音字，不是教会二三十个字母和一套拼法规则就能了事的。汉字得一个个的学，一个字有一个字的形体，字形字音有时候全没关系，有时候有关系而又不肯定牢靠，而一字常常多义，很多字常常同音，还有多音多义字、多音一义字、同音同义异形字，光是识字就要费很大的工夫。而识字这一关假如过不好，读书、作文都有问题。所以说，语文教学应当以文字为重点。 第 4 页