《平均数》教学设计-精品教案(推荐)

学科 数学 年级 四年级 教科书版本及章节 单元（或主题）教学设计 单元（或主题）名称 1.单元（或主题）教学设计说明 （依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学 设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展 的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织o ） 2.单元（或主题）学习目标与重点难点 初步理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。应用平均数对数据进行简单分析和 比较，并解决一些简单实际问题 3.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图） 一个一个比较 三对三的比较四对五的比较 引出平均数 介绍平均数的基本思路移多补少先合再分 学生计算掌握 第1课时教学设计（其他课时同） 课题 平均数 课型 新授课0章/单元复习课口专题复习课口 习题/试卷讲评课口学科实践活动课口其他口 1.教学内容分析 平均数是十分重要的统计量，常用于一组数据的总体水平，或表示不同组别在某些方面的差异。 为什么要平均数，平均数表示什么，怎样求平均数，平均数表示什么 2.学习者分析 学生对平均公平有一定的了解，那平均具体表示什么，在具体的活动中应该怎样操作起来。对移多补 少的方法会一些，肯定是能操作的。 3.学习目标确定 能对生活中的平均数的含义做出简单解释，能运用平均数的知识解决一些简单的实际问 题，发展统计观念。 4.学习重点难点 初步理解平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。应用平均数对数据进行简单分析和 比较，并解决一些简单实际问题 5.学习评价设计 一移多补少的方法是能操作的。 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 环节一（根据课堂教与学的程序安排） 教师活动1 四（1 ）班第一小组的男生和女生正在 进行一场比赛想去看看吗什么比 赛每人要套15个，想请你们当当小 裁判，愿意吗 1. 师第一轮比赛，一对一比，（课件） 男生套中了几个女生呢谁套得 准 2. 师比赛继续，注意看，（课件）三 个男生和三个女生比，现在男生套得 准还是女生套得准些（要留给更长 的思考时间），你打算怎么比（口 答） 预设士匕总数，男生共69723个）， 女生共104721 （个） 继续，看，（点课件边说，比奏结束，） 一共几个男生几个女生谁套得 准（语言有节奏） （给一点思考的时间，）同桌先 讨论一下。（时间不能长） （如果气氛不佳，有学生议论，可讨 论后，游戏认为男生准的起立，师 全是男生起立呀认为女生准的举手。 师全是女生呀那你们是怎么比 的） 好，停。 预设一比最多。师你们认为 学生活动1 学生上台演示 学生回答男生还是女生更准 男生共69722 （个），女生共104721 （个） 男生女生讨论哪个更准，表达想法 呢 预设二去掉一**人，（方案一 那去掉哪一个预设三比总数。师 如果有学生要算总数，带着学生算一 算，算出男生28个，女生30个，所 以女生胜了。让学生反抗。比总数 四个男生、五个女生，公平吗（教 鞭指） 板书。 预设四比平均每个人的个数。 （引入）师这样比公平吗 （如无人回答既然都不合理，我有 一种方法，你们看怎么样求出平均 每个男生的个数，再求出平均每个女 生的个数，这种方法公平吗） 活动意图说明通过活动，三个方面一对一的比较、三对三的比较、再到四对五的比较，使学生在 解决问题的过程中主动发现问题，今儿打破认知，引发探索平均数的心理需求。 环节二 师我们先来看看男生的，从图上你 能不能移一移，让大家一眼看出（重 读）平均每人套中的个数吗 师怎么想的（引导学生口述移多 补少的过程，张明移一个给李小钢和 陈小杰，课件演示） 师这样，每个人的个数就......（同 样多）出示一条红线，平均每个男生 套中了 7个。 师从多的里面移给少的，使每个人 同样多，这种方法叫做“移多补少”（板 书）。 学生活动2 用移的方法，可以看出平均每人 套中的个数，还有其他方法吗 试试看。1分钟，反愦，你是怎么 做的汇报。（将学生分步的整理成 两步。） 生用 697628（个）2847（个） （板书） 师这一步算出的是什么 ......先把 每人套中的个数合起来。为什么除以 4 再平均分给4个男生。 师像这样的方法叫做先合后分”。（板 书） 师算对的举手，有错的订正一下。 同学们真了不起，用这两种方法，都 求出了男生平均每人套中7个。（贴 出平均每个男生套中的个数。）7 就是这几个数的平均数。（板书课题 平均数）唉，那是不是每个男生都套 中了 7个带领学生说有的比7多， 有的呢它反映的是这几个人的平均 成绩。 活动意图说明理解平均数的意义是本节课的重点，让学生自己想办法解决平均的问题，为学生自 主探索留下了足够的空间。 环节三 师同学们今天的表现真不错，老师 还给大家带来了一些奖品，出示实物 铅笔，想得到吗看你们的表现。 如果将这些铅笔放在4个笔筒里, 看（等待），你能最快的速度告诉老 师，平均每个笔筒有多少枝铅笔谁 知道 学的活动3 怎么样移动铅笔 讨论方法，说说你的想法 1投影出示 我是解题小能手 6枝 6枝 7枝 5 枝 师哎，这么快，你用的是什么 方法怎么移的出示移的过程 追问你为什么用这种方法那 如果用先合后分的方法呢 师这一题，你们认为哪种方法 更方便 真棒，这枝铅笔就奖励给你。 2 这儿还有另外重读4个笔筒， 平均每个笔筒有多少枝铅笔 9枝2枝3枝 6枝 师打算用哪种方法 生移的方法。师怎么移呢 这儿用移的方法，还那么方便吗 生先合后分的方法。师哎， 怎么不用移的方法啦 师看来，这儿用先合后分的方法更 方便。 活动意图说明在理解平均数的意义上，由易到难，由浅入深的组织学生练习，帮助学生进一步理 解平均数的意义，掌握求平均数的方法，培养分析和解决问题的能力。 7. 板书设计 平均数 移多补少先合再分 8. 作业与拓展学习设计 求一求平均成绩 9. 特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写） 运用多媒体课件，实际活动套圈 10, 教学反思与改进 通过活动让孩子找到矛盾点，发现需求，从而引出平均数，在活动中引导学生去思考我该怎么比较。 在介绍平均数的过程中，通过移多补少等方法让学生理解平均数，然后引导学生计算。