【精品】绩效管理与教师专业发展

教师评价绩效管理与专业发展 一、教师评价的发展轨迹 1、自发时期1900年前，学生和家长自发地评价教师. 孔子岁寒然后知松柏之后凋一一吃苦耐劳；逝者如斯夫。颜回父子循循然博我以文, 欲罢不能 2、传统时期1900-1985年前后，奖惩性教师评价制度形成、发展和盛行 20是急促，首次提出教师评价的概念，开始推行奖惩型教师评价制度，从无序走向有 序，从自发走向自觉 3、转型时期奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度并存。 英、美首先尝试了发展性教师评价制度，我国出版了发展性教师评价制度（最早） 和教师评价绩效管理与专业发展 评价目的绩效管理专业发展 功能甄别选拔（优秀、一般、不合格）一共同进步 方向面向过去（对评价以前的表现评价）面向未来 类型注重结果注重过程 主体单元主体（学校领导）一多元主体（自我、同事、学生、家长、领导） 关系自上而下一一平等协商 结果强迫接受（不容教师本人改变和干预）共同认可 ［感受］ 也可以说，从三个时期可以看到，对于教师专业发展来言，评价管理也经历了从人治到 平等民主管理发展之路。只不过多元主体、平等协调、共同认可等方面尚待时日。上级要求 要高职低聘，谁也不敢怠慢，不聘事小，面子是大，特别是那些教了一辈子书的老教师，那 是多么大的刺激啊这需要领导者、管理者真正把教师专业发展作为真正的大事、实事来对 待，把老师的成长装在心中，不是写在报告里和各种文件中。 二、教师评价标准 1、教师评价标准的范畴 斯克利温 学科内容、教学能力、学生评价（能够公正的评价学生的学习水平）、伦理道德、 个人对学校和社区的服务（完成工作以外也应对学校和社区提供其他服务） 美国 增加反思经验与教训、成为学习共同体成员 英国 增加专业发展 澳大利亚 增加专业发展与职责 中国 德能勤绩效 在斯克利温的五个范畴的基础上增加了促进教师专业发展一项 2、教师评价标准的层次教师评价标准 教师评价标准（大环） 教学评价标准（中环） 课堂教学技能评价标准（圆）fUf厂、、■厂 /\1教学工作评价标准 课堂教学技能 评价标准 3、教师评价标准的指标体系 如课堂教学技能分解为讲解技能、提问技能 二级评V 三级评价指标1 三级评价指标2 一级评 价指标1 三级评价指标n 价指标 二级评 三级评价指标1 价指标n・ 三级评价指标2 三级评价指标n 课堂教学技能 A B C 讲解技能 标 目 学 教 扣 紧 提问技能 生 学 类 各 顾 兼 问 提 启示 1）如果该级指标宽泛，则向下延伸细分 讲解要紧扣教学目标，不要开无轨电车 2）讲解要注意新旧知识的联系 3）要有效提问，不要提效或者无效提问 4）要兼顾各类学生，千万不要把提问集中在少数部分身上 现在评价往往采用过于宽泛的，无法考察的评价标准 4、教师评价标准的类型 绝对评价标准，即外显评价标准、结果评价标准、定量评价标准，刚性评价标准如出勤率、 课时数、班级数、学生数、学生成绩、发表论文数等 很重要，特征是可以量化，操作很容易，事先确定分值，直接给出评价结果，『般不会引起 争论 相对评价标准即内隐评价标准、素质评价标准、互比评价标准或定性评价标准，如敬业精 神、工作认真、关心集体、助人为乐等 难以量化，具有抽象性、模糊性、笼统性等特征，如何应对几乎成了当前中小学开展教师评 价的瓶颈问题。 给出五个操作策略 策略一把相对评价标准转化为具有行为特征的评价标准 关心和支持教研组工作 按时出席教研组活动，不迟到不早退。 积极参与教研组活动，献计献策。不是旁观者 及时落实教研组布置的任务，不是拖拖拉拉 圆满完成教研组布置的任务，不是马马虎虎 乐意代表教研组参加各种活动 策略二把相对评价标准转/ 匕为描述性的评价标准 5分 4分 3分 2分 1分 掌握 学科 内容 精通教学 内容,能广 征博引 掌握教学内 容，能适当拓 宽教学内容 基本掌握教学内 容，囿于课本， 不能拓宽教学内 容 没有掌握教学 内容，甚至不能 纠正学生的错 误 不能纠正学生的 错误，而且经常 传授错误的内容 策略三把相对评价标准转化为可以量化的评价标准 1教师专业发展（学历提高） 本科以上学历5分 达到本科学历4分 本科在读3分 达到大专学历2分 大专在读1分 中师学历或相当学历0分 2. 教师专业发展（科研成果） 论文在国家级刊物发表5分 论文在省市级刊物发表4分 论文在区县级刊物发表3分 论文在校内获奖或交流2分 按照学校要求写论文1分 不按要求撰写有关论文0分 策略四降低相对评价标准的比例或权重 制定评价指标体系时，将难以量化的内容降低到最低比例 策略五针对相对评价标准，采用算术平均法、加权平均法、配对比较法、强制分布法 三、奖惩性教师评价制度 1. 概念界定以加强教师绩效管理为目的，依据教师评价结果做出奖励和/或惩罚的决定， 如晋级、加薪、增加奖金、解聘、降级、扣发奖金等 2. 不展淘汰制 1）基本内涵 又称为“末位淘汰制”。源于美国通用电气公司，基于韦尔奇的“强制淘汰曲线理论”、“老 虎理论（我只要跑的比你快就好）”。 积极意义公平竞争、激励员工、淘汰后进、保护优秀。 2）推广阶段厂矿企业推广阶段、政府部门推广阶段、中小学推广阶段 A厂矿企业推广阶段 TCL、深圳华为、联想集团、惠普公司、SOHO获得了成功。 B政府部门推广阶段 青岛市公安系统开门评警末位淘汰制。 C中小学推广阶段 例一交换差师的笑话。 特别不赞成“差牛”、“差师”的说法。“差师”这样的称呼是对教师的不尊重，现称为 低效教师、无效教师。 例二“评教评学”背后的故事 例三某地区教育局的淘汰制度让被淘汰的教师感到“寒心”，也会使留任老师感到“朝不 保夕”。 讨论题 请你谈谈“末位淘汰制” 思考总会产生末尾，如果淘汰了，总不是合适，应该给一个机会，我们平时对末尾淘汰 理解过于狭隘，离开岗位并不是下岗而是去培训，转岗或者换岗，在其他行业至少找到谋生 的岗位。一定要把握住他的尺寸。 有可能在学校教师间发生一些恶性竞争 学校和企业不是同一类组织，企业可以量化，但教师在学生身上所体现出来的教育效应不是 立竿见影，或许到十年十五年之后才会体现出来。有些企业的经验未必同时适合企业和学校。 现在在搞采用标准线淘汰制，不过线即不淘汰。一定要建立合理的分流机制。 教育部中小学不搞末位淘汰制，但要提高中小学教师进入的准入门槛。促进专业发展，提 高他的职业性。 小结 末位淘汰制的优势 1）充分体现“能者上、平者让、庸者下”的优化组合的原则。 2）增强教师的危机意识