一思维导图在美术学案设计的运用

一、思维导图在美术学案设计的运用 思维导图也称思维导图，它是一种图文并茂的笔记方式，类似于一个“米”字形，从一个中心概念向四 ）。1 方发散出多个概念（见图每个概念可包括关键词及图形两部分，周围都用边框围住，概念之间用箭头连接。它摒弃了传统文字叙述的单线程组织、记录信息的笔记方式，采用了网状图表的直观方式，把不同层次的知识点进行层级化、结构化，所谓“一生二，二生三，三生万物”，形成一目了然的直观效果和全局观念。后现代“耗散结构理论”指出：系统必须开放，与外界有物质和能量交换，远离平衡态，系统内部各元素之间的非线性相互作用，因此教学过程应该是开放的、动态的 学案，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案，它尝试站在学生的角度编写学案替代教案，使教学更具有生成性；学案需要千人千面的个性展示，与思维导图多元化凸显个性的特点正相吻合。在教学设计，运用思维导图技术就能较好的保证这种开放和动态的生成。中，在知识的建构上，思维导图不但有多元化的预设，更具有根据学情的随机生成。 根据美术课创造性、形象性特点及课改实际，思维导图适应美术教学的需求。首先，美术课是具有创造性的学科，倡导放射性思维。思维导图既有概念内涵的向心力约束，又有概念外延的多元化放射、拓展，既能充分发挥美术教师善于想象的学科优势，同时也能避免其停滞于经验层面的随意性较大的不足。其次，美术教学具有视觉性特点，涉及大量的图形图像，而传统的文字学案在文字和图形的整合上不直观、不连贯，不能突出学科优势。美术学习也是一种资源型学习，运用思维导图能较快的组织、梳理好尽可能多的资源（包括教材资源、校内外资源、人力资源等），图表化的学案既可以提炼为严谨的文字学案，也能对板书、范画、课件的设计提供系统化的帮助。再者，在课改实践中，“自主、探究、合作”学习方式的转变是关键，“过程与方法”常落后于“知识与技能”，且美术常规课的组织教学也是弱项，为了从教学技术上凸现探究与生成，我们需要思维导图。思维导图是以教参所附的学习目标为出发点的，学习目标是教学的核心部分，这就保证了它作为学案的有效性。 二、思维导图在美术教学中的运用 1、 学案撰写 作图之前，需准备若干彩笔和一张白纸，纸张要大，最好八开以上，便于尽情挥毫、放手拓展。作 图流程及有关说明如下：以中国结一课为例 ① 分解学习目标 把本课的学习目标分解为若干个关键词（见下表），再围绕着圆心（课题）辐射排列并连线，这就形成了最上级的分支。句子分解为关键词后，改变了句子的单一指向性，关键词获得了多元指向性，概念的外延就扩大了，可联系的概念的也增多了（见图 2 ，因原图较大，在此省略了部分关键词分支）。 学习目标（教参原文） 对中国结的的文化内涵有一定的了解和认识；能运用材质、造型、色彩等方面的知识，对编制的结进行装饰与美化；树立深入探究事物规律的意识。 分解 关键词 吉祥文化、材质、造型、色彩、编制、装饰、美化、探究、规律、意识 每一个概念都可以一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图形、图像来表达一个关键 词，这可以刺激想象力，并大大加深识别和直观决策。 ② 发散多元概念以学习目标的各个关键词为若干个中心，分别进行拓展。在概念发散上数量越多越好，层次越多越好，且不要考虑是否符合逻辑，不要自我否定，要鼓励奇思异想和荒诞不经，以突破常规的线性思维、铺 吉祥文化”分支进行举例）。“3陈尽量多的概念（见图，因原图较大，以下都只选择 串联相关概念 ③． 这一步就是形成教学策略的关键。在已经铺陈的思维导图上，分析同级或不同层级的概念之间的有效关系，对任意两个或两个以上的概念进行串联，形成预设的教学思路（见图4）。 ⑴ 图中红色箭头串联的几个概念可拓展为如下教学思路：春节，我们全家成员用各种中国结打扮自己，迎接新春。爷爷穿上了唐装，衣服的盘扣是平结，奶奶手工做得的布鞋用了寿字结，爸爸的汽车里挂上了平安结，妈妈的丝巾和服装更有多种结型，我的手链也用三环结装饰了。 ⑵ 图中绿色箭头串联的几个概念可拓展为如下教学思路：“非典”时期，在人民医院门口的隔离带旁，人们自发用中国结串联起来，形成一条感人的“新式隔离带”，讨论其意义所在，并在自己的生活中寻找类似可以运用的情境。 2、 课堂运用 在课堂中运用更显出思维导图的生成性优势。在原有思维导图的基础上，一切从学生出发，根据学生所带的材料、课堂中的回答以及学生的活动进行策略的调整，并提供尽可能多的学习资源和路径，让学生进行自主、探究、合作的学习，所以其前提是——建构资源平台。作为学案的使用，教师在课前就将思维导图分发给学生，让他们在教师的思维导图学案基础上，按照自己的能力、兴趣收集、整理资料，为上课作准备。要通过这种美术学案转变学习方式，就要重视“资源型”学习，所以应该利用思维导图的信息进行资源平台的建构，这其实就是师生都应该做的课前准备工作。要将思维导图上的信息进行物化，作为教师可有如下准备工作：做课件、搜集中国结实物、制作范例等；作为学生可有如下准备工作：搜集信息、各种中国结实物、互相讨论、准备工具材料等。 在课堂实践中出现了一些亮点，以下列举几个实例加以说明（详见末页附思维导图6）： ① 头饰：学生带来在张家界旅游的照片，在她与少数民族同胞的合影中发现其头饰有几种中国结—→该学生积极查阅资料，辨别结型—→她主动邀请邻座几位女生根据自己的外形、服饰、个性进行量身定做—→探讨恰当的结型与饰品搭配的可能性—→搜集资料后和其他组的女生交流心得。 ② 拔河：体育委员提到学校拔河赛的事情，教师提示中国结的应用—→学生想到将拔河绳子中间的红色绳头改为中国结的同心结—→体育委员号召几个人一起尝试用平结串联制作拔河的绳子—→教师及时提示将拔河比赛提升到迎奥运的高度，要求这一组学生绘制拔河赛的海报，凸显中国结的团结精神。 ③ 拆解：几个学生无意拆散了教师的作品“三环结”—→教师提示他们可以从拆解“三环结”中系统摸索“双喜结”、“寿字结”等相近结型的编制规律—→并尝试与一一对应的结型名进行分析或另取名字—→给大家示范怎么举一反三的编制这几种类似结型。 需要注明的是，思维导图被教师画在黑板上，学生所带的学习资源的信息随时被补充上去，师生把 这个图当作战略沙盘演绎，共同提出下一步学习思路，推动学习进程。． 3、评价策略 运用了思维导图的课堂评价也与众不同，首先，它要求学生自己绘制一张自评思维导图，以自己名字为圆心，以教材上的评价建议为分支进行思维发散，要求图文并茂的描述，自己能看懂即可。然后，小组利用思维导图互相交流，并推选出代表上讲台画图，边画边讲，还可辅以动手演示，教师在旁协助并适当点评。这样就做到了从学生的经验体会出发，同时兼顾教材的导向，自评、互评及师评。当然，也可以省略学生自评环节，直接进行互评，利用头脑风暴技术展开小组讨论，形成合作小组的思维导图。 4、课后修订 思维导图的非线性、开放性使得学案的概念增删和结构调整比传统教案更灵活方便，其图形性能大量容纳范画和学生作业。虽然在手绘的思维导图上只能记录美术作业的草图，但是使用思维导图