新人教版五下数学全册教学反思

新人教版五下数学全册教学反思 第1课时 视察物体（1） 先摆好从正面看到的基本形态，余下的可以摆在原来物体的前边或后边.依据从一个面看到的图形还原出的立体图形有多种摆法. 嬉戏是学生特别宠爱的一种活动，老师抓住学生的年龄特征，用嬉戏作为切入点，引发学生剧烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造主动、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经验“探讨视图───构思摆法───摆出物体──视察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思索问题、多途径探究解决问题的方法供应了丰富的资源，为学生亲自经验探究问题和解决问题的过程供应了良好的机会。 第2课时 视察物体（2） 先摆出符合正面的立体图形，再摆出符合上面的立体图形，最终确定立体图形。依据从正面、左面、上面视察到的平面图形还原立体图形只有唯一的一种状况。 教学中充分调动了各种主动因素，创设出了学生乐学的氛围。这节课，学生学习心情高，个个抢着发言，抢着上台来演示，甚至有的同学一边举手一边都想下位子，每个学生都有着剧烈的学习欲望。本课通过实物视察、动手操作、想象、描述等途径，运用“师生互动““生生互动“等教学方式，激发学生的学习爱好，培育学生的求知欲望，让学生在轻松开心的环境中完成教学目标。让学生亲身经验和体验了一种学习的过程，使其聪慧才智有机会发挥出来，在学习的过程中，让学生感受数学、经验数学、体验数学，培育了学生的空间想象实力、创新精神和实践实力，同时地培育了学生的数学素养。力求让学生真正成为数学学习的主子。 因数和倍数（1） 在整数除法中，假如商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。 因数和倍数一般指的是自然数，而且其中不包括0。 倍数与因数是相互依存的。 本节课的重点是驾驭因数和倍数的概念，理解因数和倍数是相互依存的，学问内容比较抽象，学问点比较少，教学中，我实行让学生反复说，相互说的方式，让学生加深理解，提高他们自主学习和合作学习的实力。 因数和倍数（2） 一个数的因数的个数是有限的，,最小的是1，最大的是它本身． 一个数的倍数的个数是无限的，最小的倍数是它本身，没有最大的倍数． 本节课是在学生相识因数和倍数的基础上进行教学的，在找一个数的因数时，如何做到既不重复又不遗漏，对于刚刚对因数和倍数有感性相识的学生来说有确定的困难，教学时充分发挥小组学习的优势，在小组沟通的过程中，学生对自己的方法进行反思，吸取同伴的好方法，很好的体现了自主探究和合作沟通的教学理念。 2、 2、5的倍数的特征 通过这节课的教学，使我相识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。教学中，我从学生已有的生活阅历动身，结合学生的相识规律，给学生供应好玩的情景，激发学生的探求欲望，创设视察、操作、合作沟通的机会；让学生通过动脑、动手、动口，做他们想做的，在做的过程中视察学问，在合作沟通中去思索、质疑。充分发挥学生的主体作用，让学生在活动中学习数学，使学生真正感受到学习数学的乐趣。亲密联系学生的生活实际，使学生真正领会到数学就在我们身边，生活中到处有数学。 3的倍数的特征 一个数各位上的数字之和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。 教学3的倍数的特征时，老师要留意学生的自主探究过程，通过猜一猜、算一算、想一想、验一验、比一比等教学环节，按部就班地让学生参加到学习中来，但老师在想一想这个环节中要进行适当点拨、引导，这样效果更明显 练习课 通过这节练习课，学生复习了2、5、3的倍数特征，加深了对学问的理解，并能利用这些学问解决生活中的一些实际问题，体会到了数学来自于生活又指导着生活的道理! 质数和合数（1） 一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。 一个数，假如除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。 1既不是质数，也不是合数。 教学质数与合数时，先复习了因数的概念，然后再让学生找出1~20各数的全部因数，并引导学生视察这些数的因数有什么不同，再进行分类，在此基础上引出了质数、合数的概念，学生对一些学问的驾驭就会水到渠成，而且还会作出正确推断。 质数和合数（2） 数的奇偶性 偶数+偶数=偶数 奇数+奇数=偶数 偶数+奇数=奇数 本节课主要教学数的奇偶性的内容，通过教学，在学问方面主要引导学生探讨加减运算中数的奇偶性的改变规律；在数学方法的提升方面，通过引导学生经验“发觉问题—提出问题—大胆揣测 —方法验证—实践应用”这一探讨过程，渗透科学的学习方法和探究实力。这节课主要实行学生自主思索与小组合作沟通相结合的形式，通过师生、生生之间的有效沟通，为学生营造一个展示思维过程与方法的平台。 第1课时长方体 相交于一个顶点的三条棱的长度叫做长方体的长、宽、高。 长方体的六个面都是长方形，特殊状况下两个相对的面是正方形。相对的面完全相同。相对的棱长度相等。 在教学长方体的特征时，我始终实行让学生多动手,多视察，多体验，自己找出并驾驭长方体的特征，这样学生变被动为主动，学生的主动性都得到了提高。 第2课时正方体 1.在复习长方体的特征后，让学生学会把学习长方体的特征的方法迁移到学习正方体的特征上来，使学生又快又好地驾驭了正方体的特征。 2.把猜想和探究实践紧密结合，既可以激发学生的探究精神，又让他们享受猜想的胜利体验，更好地发挥他们的创建力，同时“长方体和正方体的联系与区分”的问题也就迎刃而解了，只是学生需对体验中获得的有关学问进行搜寻、归纳、整理而已。 第1课时长方体和正方体的表面积（1） 本课时主要教学长方体、正方体表面积的概念和计算方法。教材先通过把一个长方体或正方体纸盒的6个面绽开，帮助学生相识表面积的概念。这样可以把表面积的概念与刚刚建立起来的长方体和正方体的特征很好的联系起来，为下面学习计算表面积做好打算。接着，通过例1教学长方体表面积的计算方法。然后支配“试一试“学习立方体表面积的计算方法。关于长方体表面积的计算，教材中没有给出计算公式，而是启发学生用不同的方法列式计算，这样支配有利于他们更好的驾驭表面积的概念与有关计算，有利于更好的发展学生的空间观念。 第2课时 长方体和正方体的表面积（2） 在实际问题教学中要使得学生通过活动，依据所学的学问发觉问题，让学生自己提出问题，揣测结果，同时老师进行适当引导。整个活动过程，要让每一个同学都参加这种探讨学习的过程，通过本身的实践活动去寻求问题的答案，形成科学的世界观和价值观，利用本身所驾驭的学问提高科学探究的实力。学生从本质上理解了表面积的概念而且学会了如何依据实际状况求解长方体某几个面的面积之和，使得学生真正融入到课堂的教学中，体现自身的学习主体地位和主子翁感。 第3课时长方体和正方体的表面积(3) 长方体、正方体的特征、棱长和、表面积、体积的计算方法这两块内容是相互联系，密不行分的。联系长方体正方体的特征，帮助学生总结计算方法，使学生不是单纯的记忆特征，也不是死记硬背公式，沟通了学问间的内在联系，把所学学问形成学问网络。这样学生对学问的驾驭和运用才会更加坚固。这节课，使我深深地相识到构建学问网络，培