互动反馈技术在小学英语教学中运用的实践与研究

互动反馈技术在小学英语教学中运用的实践与研究 嘉定区实验小学 孔雅萍 【内容摘要】：利用互动反馈技术改善英语课堂教学中的反馈模式，快速、准确地界定学生在建构教学目标过程中的生成性问题。为教师及时调控教学策略提供有效的依据。这一技术还能激发学生主动参与的热情，促进学生学习策略的改进。实践发现互动反馈技术对提高小学英语课堂教学质量有着不可代替的作用。它作为一种新型的教育手段成为了教与学过程中的重要传播媒介，推动了教学手段和方式的变革。互动反馈技术逐步走入了小学英语课堂，它最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学更加直观、形象化；多元、立体化，从而提高课堂实效性。 运用英语教学 【关键词】：互动反馈技术 互动反馈技术作为一种信息技术平台，相对于其他的信息技术平台而言，其最大的特点在于独特、高效的实时反馈技术。以往的信息技术平台致力于构建一种课件库，单纯地把课件应用作为平台的最终目标，而忽略了应用的实际效果，忽略了师生的课堂互动。“按按按”互动反馈技术在提供课件库以及课件编辑软件的同时，在硬件和软件上最大限度的提供了课堂教学的反馈支持，对教师了解掌握学生的思想动态和学习效果给予了直观的呈现，给信息技术应用赋予了新的内涵，使信息技术实实在在地成为提高教育教学质量的有效手段。下面我就谈谈它在小学英语教学中的应用。 一、 运用互动反馈技术提高英语课堂测验的有效性 英语课堂教学提供大量的输入与输出的机会有助于培养学生的语言运用能力。输入与输出是语言学习的两个重要环节。课堂即时测验与课堂教学紧密相连，也是培养学生语言运用能力的重要途径。因此，英语课堂测验也应加强语言的输入与输出，加强学生对英语运用的理解，而不仅仅是停留在认为做几道题目就能提高英语运用的认识上。 题海战术是传统英语教学用以提高测验有效性的基本教学策略之一，它有种种弊端，造成不良后果，但也有一些合理之处。做题是理解知识、巩固练习以及测验评价的基本手段，目前还没有任何其他手段可以完全代替做题。题海战术的弊端首先在于题量过大，重复题多，造成学生负担过重；其次是做题过程中缺乏缺乏针对第三是统一练习，造成质量不高；解题技巧的指导和高级规则的总结， 性，浪费时间。利用互动反馈技术就可以进行针对性训练，既保留了题海战术的合理性，又提高了测验的有效性。 教师在教授完新课后可以依据本课重点精选出基本题，将其分解后分散到教学的有关阶段，运用互动反馈技术进行相关测试，根据测试结果进行针对性讲解和学习，保证每一个学生掌握。这样的操作减少了题量，分散了难点，加强了针对性，保证了质量，提高了做题的效果。例如在教授牛津英语五年级一节语法课---过去式的否定句，教师可以设置几个干扰选项，让学生在课堂上即时反馈，如The boy ate an apple just now.(以下哪个选项是正确的否定句形式) A． The boy doesn t eat an apple just now. B． The boy didn t ate an apple just now. The boy didn t eat an apple just now. 根据测试结果采取针对性措施。很明显这题的正确选项是C。如果正确率不足30％则重新学习；正确率在30％至80％之间则可开展讨论，由已掌握的学生教会不懂的学生；正确率在80％，进行课后个别辅导。显而易见，应用互动反馈技术可以使学习目标的测试更为简洁、迅速。操作时根据互动反馈对统计结果的呈现，确定每个学生是否达到规定的教学目标并进一步确定总体目标的达成情况。互动反馈的生成性数据可以帮助教师反思——是否忽略了到达终点目标之前的必要的准备性知识或技能，然后再进入正式的教学流程。这样的课堂测验既方便又可以提高测试的有效性，从而提高了课堂效率。 二、 运用互动反馈技术提高学生英语阅读质量 阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用，尤其在现阶段采用词汇量大，信息量输入多的牛津小学英语教材的背景下，提高学生英语阅读质量则更为现实和迫切。目前使用的牛津小学英语教材词汇量大，信息获取量多，有一定的难度，对学生素质要求比较高，而这个年龄层次的学生单词遗忘得快，灵活运用语言的能力差，在没有外部语言环境下要将一门外语学扎实，必须依赖除上课、教材外的大量信息输入，一定量的课外语言信息资源的补充就有了必要性与现实性了。 利用互动反馈技术改善英语阅读教学中的反馈模式，快速、准确地界定学生在建构教学目标过程中的生成性问题。为教师及时调控教学策略提供有效的依促进学生学习策略的改进同时互动反馈技术还能激发学生主动参与的热情，据。． 通过实践与研究，我们发现互动反馈技术对提高小学英语课堂阅读教学质量有着不可代替的作用。 例如，在教授牛津英语三年级的一篇阅读课《Little Lucy》时，教师先通过播放故事的flash让学生整体感受这篇故事主要讲了什么内容，欣赏完声情并茂的flash后，让学生拿起遥控器，通过抢权的形式让学生选择故事中有哪些人物。此时，学生的积极性被调动起来，每一位同学都站起来进行选择，都想回答老师的问题，课堂气氛十分活跃。学生说完后教师点击图片和学生一起来检查刚才的选择是否正确，同时也学习了这些新的人物，Little Lucy,Mother,Father,Grandma,Wolf。当学生说完之后，教师又通过课件，让学生再次直观形象的理解课文内容，这样，学生学起来就觉得很轻松。例如：老师提出问题How is the wolf?教师通过选择的形式问学生，学生通过自己对课文的理解和想象来进行选择。当学生讲的答案是多媒体上没有的但也是正确的时候，教师当场把学生所说的答案输入电脑，这也是对回答问题学生最好的肯定，同时班内其他学生也可以学到书本上没有的知识，增加了阅读的量，拓宽了学生的知识面。在课文最后教师让学生为故事加一个结尾，学生通过抢权的形式来续写故事。此时的课堂气氛再次活跃起来，教师又一次成功调动了学生积极性，激发了学生的想象力，从而提高了这节阅读课的质量。 三、 运用互动反馈技术有利于创设教学情景 “教学情景”是指学习者可以在其中进行自主探索和学习的背景、氛围或具体环境，它可以支持和促进学习者的学习。英语新课程要求教师关注过程与方法，关注教学环境的设计、活动的设计，正是从英语学习活动都具情景性的特点出发的。学习情景的创设，作为引发学生主动学习的启动环节，成为新课程的重要组成部分。在教学中，结合小学英语的教学特点即以情景教学为主，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言的能力。 心理取向的情境理论也十分关注改善课堂教学情境下的学习，特别注意达到特定学习目标和完成特定学习内容的情境化学习活动。在多媒体技术和网络技术日趋广泛的今天，尤其是多媒体技术在教学中的普及程度越来越高，通过这些技术来创设情境已变得非常方便。在充分利用媒体进行情境创设的基础上，恰当引便于大脑对输入的情境信息会刺激学生左脑，进互动反馈技术结合设问与回答， 进行意义建构。有了互动反馈技术，不仅方便老师提出问题，引导调控，及时获取情景教学环境下