初中音乐教学论文如何在音乐课堂中创设教学情境

初中音乐教学论文《如何在音乐课堂中创设教学情境》 新课程标准的实施，改变了原有的陈旧教学模式。使教师的教法更灵活，创新空间更广泛。从音乐这门学科来说，它作为一门很特殊的艺术，一方面很抽象，一方面它却又能最深刻、最细腻、最准确地反映人的情感！作为音乐老师，在音乐课堂中怎样引导学生感受歌曲或乐曲中的丰富情感和思想内涵，从中获取精神力量，使思想得到升华，是值得我们细细思考的一个问题。在大力提倡素质教育的今天，新课程改革如火如荼进行时，面对现代的中学生，什么样的教学方法才能吸引学生？在形式多样的教学方法中，我选择了采用情境教学法，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识，激发学生高度的学习兴趣和欲望，发展学生的想象力和审美能力。这种激发学生学习兴趣的方法，也能够帮助学生更好地理解音乐，感受音乐。把学生的思维引入“最近发展区”。让学生自愿成为体验着、发现者、研究者、探索者、合作者，从而去感受音乐的真谛，体会音乐的魅力。 那么，如何在音乐课堂中创设各种教学情境呢？下面我就平时的教学案例粗浅地谈谈几点做法。 一、创设情感情境，在氛围中引导学生主动参与。 首先情境教学法的核心在于激发学生的情感、激发学习的兴趣，情绪与情感是运用情境教学法的目的，其次以情激情、以情设境也是情境教学的主要方法。情境教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。世界著名学者杜威、苏霍姆林斯基在教学理论中，提出实施的情境教学虽各有特点，但都把吸引学生注意，调动他们积极情绪放在教学的首要位置，都十分重视学习情感态度的培养。他们或是让学生触“境”生“情” ，或是让学生随“情”入“境”，但都是把情感既作“动因”，又作“手段”，更作“目的”，围绕情感创造学习环境。我在教学人民音乐出版第十五册第一单元《让世界充满爱》时，我采用了以情激情的教学方法，讲述海啸、飓风、地震、干旱等不同程度的自然灾害，尤其是四川汶川大地震、青海玉树的地震更是让我们每个人震惊，在这种灾难面前，我们该如何去做？学生在这种氛围中分组讨论，创设表演受难情境，在这种困境中希望得到别人的帮助，有了表演的亲身体会，让学生明白渴望得到爱的同时，也应该把我们的爱传递给别人，传到每个角落，让人人得到爱，让世界充满爱，在这种情境中，歌曲的学习、歌曲情绪的把握，学生演绎的淋漓尽 致，这是心底的一种呼唤。在这种音乐氛围中，学生也同时受到了情感的启迪、情感的教育。这种情感教学的设置，不用过多语言也会得到很好的教学效果。 二、创设问题情境，诱发学生创造动机。 亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的。”学生的创造活动，往往来自对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自教师创设的问题情境。良好的问题情境能形成悬念，激发学生求知欲，诱发创造动机。现代课堂教学是师生互动合作的教学，教学中应该根据内容的深浅主动设置一些问题给学生，给学生留有独立思考的空间。根据问题的特点,学生的个体差异，可以采用单向发问、多向发问以及全面发问等多种形式。值得注意的是，在建筑问题情境时，首先要建立平等和谐的师生关系，其次是问题的表述必须简练准确，最后，问题的内容必须贴近生活，环环相扣，难度适中。 例如人音版第十六册《给未来一片绿色》，这是一首抒情、优美的歌曲。歌曲表达了少年保护环境、关爱地球、热爱大自然的一种情感。这么具有诗意地歌曲学生并不喜欢。所以在教学中我采用了创设问题情境的教学方法。“你给未来的地球想留些什么？”“你给未来的世界想画些什么？”“是一棵小树？一片花朵？青山常绿还是绿遍沙漠？”学生带着问题去聆听，然后进行简单的讨论，让他们自己去感受、分析，自己来探索歌曲情感的处理，究竟采用怎样的演唱效果更好？诱发学生创造的机会，使学生从音乐的表现上学会如何理解、表达歌曲的情感。引导学生设计歌曲的不同演唱形式或是加入一些形体动作，这会更直观的去理解音乐，这种情境的教学，让学生从不喜欢到积极参与，学生的认识发生了改变，更好的去表现歌曲的情绪。通过这一环节的诱导，设境引情，诱发了学生的创造动机。学生积极性高、想法多样，形式丰富多彩，创造力不断被激发出来，使课堂教学达到了良好的效果。这是单纯的语言教育所无法比拟的。 三、创设激情情境，师生产生情感共鸣。 苏霍姆林斯基曾说：“学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻地进行心灵的接触。”老师和孩子们之间的每一次心灵碰撞都有利于建立和谐、轻松、愉快的师生关系，通过老师和学生的情感交流，产生共鸣。这种音乐情境教学法就是在音乐教学过程中，教师通过情境的创设，以激发学生的情感为目的，引入 1 或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，受到情绪的感染，以引起一定的态度体验，产生感情上的共鸣，达到以情入理，情理交融的境界，从而帮助学生产生学习兴趣、理解学习内容，提高学习的效率。 在《鼓乐》教学中，我为非洲音乐的学习找出一个恰当的切入点，以激情带动，巧妙地运用情景教学将音乐生活化，以自己夸张的动作和表情带动学生亲身体会非洲人的原始与狂野，模拟各种鼓点感受不同场景，紧紧抓住学生的学习兴趣，让学生们在我的动作、声音的启发引导下，用投入、紧张而又恰当的鼓乐（用桌子拍打节奏）和我一起身临其境的进行了一次非洲之行。同时我也巧妙地运用肢体语言和表情语言，引领学生对音乐的感悟，完全和学生融为一体，我带动学生模仿非洲生活情境，从早上到人们劳动、捕猎、到下午人们满载而归，学生们都全身心的融于“非洲的原始森林之中”，我们时而“机警地搜寻目标”、“时而狂追猎物”、“时而欢庆胜利”我激情的表演打动了学生，他们无一不为之感染，无一不投入表演。虽然学生对非洲音乐很陌生，对非洲的生活很陌生，但是有了我的带动和帮助，在和谐的气氛中，谁还会担心自己的表演不称心如意呢？此时此刻，学生的心中只有非洲的节奏和音乐了。由此可见，我的激情带动不需要过多的语言，只要跟学生融合在一起，我的“发疯”会感染学生的，效果也会事半功倍。由此看来，把音乐形象化、生活化，通过聆听与实践，可进一步促进学生学习的兴趣，激发我们的音乐课堂。课堂是师生活动的舞台，作为教师，我们应该营造一种适合学生释放表现欲的氛围，让他们感到满足，受到鼓励。 《音乐课程标准》指出兴趣是学习音乐的基本动力，是学生主动进行学习和研究的精神力量，也是形成创造力的必要基础。音乐新课程把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，正是基于这样的认识。音乐新课程对音乐兴趣培养的关注，必将要求教学方法的变革，要让学生在音乐学习中产生积极心态和愉悦体验，继而对音乐产生兴趣和感情，情境教学法正应对了这种需要。它以形象性、情感性和启迪性特点让学生迅速进入主动学习、愉快学习状态，使音乐课堂成为学生的精神乐园。在平时的教学中，我采用创设情感情境、问题情境、激情情境等方法，使我的课堂教学充满了活力。 此外，我觉得，在教学中教师还可以结合教材、学生