2024培训学习《义务教育历史课程标准》心得体会(含课程标准方案解读)

下载后可任意编辑 2024培训学习《义务教育历史课程标准（2024版）》心得体会 《义务教育历史课程标准》（2024版）（以下简称“新课标”）自2024年4月21日正式发布以来，受到社会的广泛关注。它是初中历史教材编写、教学活动、考试评价和教学讨论遵循的重要依据，必将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。与《义务教育历史课程标准》（2024版）（以下简称“老课标”）相比，其变化主要体现在以下几个方面。 一、进一步强化了历史课程的育人导向 新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，着力于培育学生核心素养，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。 二、明确了历史课程的目标是培育学生的核心素养 历史课程目标从老课标“三维目标”进展到新课标“培育学生的核心素养”，反映了新时代新的课程理念。新课标将历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个要素，与《普通高中历史课程标准（2024年版2024年修订）的思路保持一致，有利于加强初、高中学段的衔接，更好地体现学习的连续性和进阶性。 三、精选和优化了课程内容 新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，根据历史时序，展示中外历史进展的基本过程。将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。新增了“历史课程内容结构示意图”，将课程内容与课程目标融为一体，值得关注。 课程内容中的前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。值得强调的是，新课标在课程内容设置上增加了“跨学科主题学习”，以此来加强培育学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。在总课时中专门规划出10%的课时，设计若干活动，将分散的知识整合，借助不同课程所学知识和方法，培育学生多角度分析和解决问题的能力。 四、新增了学业质量板块 这一板块包含学业质量内涵和学业质量描述两部分内容。新课标将7～9年级作为一个学段，研制了相应的学业质量标准，从“掌握历史进展过程中的重要史事”“了解历史进展过程中的各种联系”“认识历史进展的基本规律和大趋势”三个方面来整体把握学业质量的评价，可以引导老师更好的把握教学的深度与广度，进行更加符合学情的教学设计。 五、课程实施的要求更加具体、针对性更强 在教学建议中，新课标特别强调了课程实施中要突出核心素养的培育。在教学评价中，强调了“教—学—评”一致性。同时，特别强调了“学业水平考试”的要求，弥补了老课标在这一部分内容的缺失。充分体现了国家对命题工作的重视，与近期国家出台的相关政策文件精神高度一致。 新课标特别增加了“老师讨论和老师培训”的要求。从培训内容到培训实施都给予了详细的阐述，旨在强调提升老师培训的质量，让老师乐于参加各级各类培训以提升教学能力，解决老师“怎么教”的问题。同时，新课标还从区域教研和校本教研两个方面明确了教学讨论的方向，目的是不断促进老师个性化、精准化的专业进展水平的提升。 义务教育新课程标准方案解读 最近，教育部正式颁布了义务教育阶段新修订的各门课程标准（以下简称“新课程标准”）。对新课程标准的解读和学习、理解与落实将是当前基础教育界的一件十分紧迫的大事。新课程标准究竟是一个什么样的标准？或者说本次课程标准修订究竟有哪些突破和创新？本文将结合自己参加课程标准修订的体会，从以下三个维度对此进行解读。 第一，“属性”的维度。新课程标准是一个什么样的文本，文本的性质和框架及其所具有的教育学属性是什么。 第二，“课程”的维度。课程标准的内核是课程，是“基于课程，通过课程，为了课程”的标准，新课程标准所蕴含和反映的课程观发生了什么变化。 第三，“标准”的维度。课程标准的形式是标准，是从标准的角度来法律规范课程的，新课程标准在形式或结构上有什么变化。 01 新课程标准的属性：内涵澄清与文本框架 课程标准是一个什么样的文本？其框架或主体内容有哪些？课程标准在整个教育体系之中处于一个什么样的位置？发挥什么作用？ 《义务教育课程方案（2024年版）》指出：“国家课程标准规定课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施等，是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据。” 这句话包含三层意思： 第一，强调课程标准的属性。课程标准体现的是国家意志，是国家教育意志在课程层面的体现，不是参加研制和修订的专家的个人学术见解和主张。这是课程标准权威性的根据。各行各业都有国家标准，课程作为学校教育的核心，自然也得有国家标准。课程标准是国家教育标准的重要组成部分。 第二，提示课程标准的文本构成。国家课程标准主要由“课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施”等组成，这六个板块是标准的主体，其中课程性质是对一门课程的“定性”，主要回答这是一门什么样的课程，这门课程的育人价值和教育意义是什么；课程理念是对本次课程改革和建设的“定位”，主要阐述课程改革的立场、方向和观点；课程目标是对学生学习这门课程所应达到的进展水平和最终结果的预设和期待；课程内容是这门课程所规定的学习范围和对象；学业质量是学生在学完阶段性内容之后的学业成就表现；课程实施是根据课程标准进行的教材编写、教学、评价考试等活动。这六个板块相对完整地阐述了一门课程的主要教育教学问题。 第三，规定课程标准的作用。所有标准都具有“准绳”“尺子”的法律规范、依据作用，课程标准“是教材编写、教学、考试评价以及课程实施管理的直接依据”。何谓直接依据？法官判案的直接依据是“法律”而不是“法学”，老师教学活动的直接依据是“课程标准”而不是“教育学”。可以说，所谓直接依据也就是刚性的要求，国家和学校组织的一切有关课程的活动都必须基于课程标准，教科书必须依据标准编写，教学必须依据标准展开，考试评价必须依据标准命制试题。课程标准是带有法的性质的课程活动纲领、准则，或者说是一门具有法律法规性质的实践性的“教育学”。 新课程标准的文本框架如图1所示。 图1 义务教育课程标准的文本框架与逻辑思路 课程标准是国家法律规范基础教育课程运作的纲领性文件，也是教育行政部门推动课程改革行动的指导性文件。所以，从国家层面讲，基础教育课程改革乃至整个基础教育改革往往都要从课程标准的研制或修订开始，这几乎是国际的惯例。课程标准的研制和修订是基础教育改革的引擎和支点。没有这个引擎，改革引发不出来；缺乏这个支点，改革就无从着力。实际上所有行业都无一例外，标准的制定和确立是改革与进展的源头，谁掌握了标准，谁就掌握了行业的领导权和话语权。课程标准是基础教育改革的第一依据、第一推动力。我国二十年来基础教育改革的实质性进展都是源于课程标准的研制和修订。 02 新课程标准的立意： 从学科立场走向教育立场 本次课程标准修订强化和凸显人的因素，将课程目标指向核心素养，推动基础教育课程由学科立场向教育立场（学生进展）转型。这是课程观的根本变革。 立场问题是课标研制和修订的首要问题。学科立场和教育立场是课程标准研制和修订的