【开题报告】小学生数学问题意识的研究开题报告

开开 题题 报报 告告 立 项 编 号 课 题 名 称 小学生数学问题意识的研究小学生数学问题意识的研究 学 科 分 类小学数学 主持人 所 在 单 位 填 表 日 期 开题活动提示：开题活动提示： 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织 实施，并尽可能向社会开放。实施，并尽可能向社会开放。 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课 题组外专家，专家应不少于 2 人） 、参与人员等。 二、开题报告要点：题目、内容、方法、组织、分工、进度、经 费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000 字以内， （可加页） 。 题目题目：小学生数学问题意识的研究 课题内容课题内容： 新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手”。就要求努力实现包括教的方式在 内的学生学习方式的转变， 实现由接受式学习向发现式学习方式 的转变；就是要改变学习者他主性、被动性的学习状态，把学习 变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升 的过程；就是要突显发现、探究、研究等认识活动，使学习过程 更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过 程。新课程改革所倡导的以弘扬人的主体性、能动性、独立性为 宗旨的自主学习的理念，突显了学习活动中“问题意识”的重要 性。如何培养学生问题意识，这是一项每位教师都值得探讨的重 要课题。也正因为此，课程改革为本课题进行小学生问题意识培 养的研究提供了难得的机遇，搞好此项研究，很有必要，也很有 价值。基于以上认识，我们应对在数学课堂中培养小学生的问题 意识进行研究。问题是思想方法、知识积累与发展、发明与创新 的逻辑起点和推动力量， 是生长新思想、 新方法、 新知识的种子， 没有“问题”也就没有创新。现代学习方式特别强调问题在学习 活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作 是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习 来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题 和解决问题的过程。总之，对学生进行有机地问题意识的培养与 熏陶是学生进行发现学习、探究学习、研究性学习的心理要素， 可以充分开发儿童创造思维的潜能，全面提升儿童的数学素养， 培养富有创新精神和实践能力的学生。 “问题”，需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。 “意识”，人的头脑对客观事物的反映，是感觉、思维等各 种心理活动的总和。 “问题意识”，是指人们在认识活动中，经常碰到一些难以 解决或疑惑的实际问题及理论问题， 并由此产生一种怀疑、 困惑、 焦虑、探索的心理状态，这种心理状态又驱使个体积极思维，不 断提出问题和解决问题。思维的这种心理品质，称为问题意识。 问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位， 对 于创新教育教学活动来说， 问题意识是培养学生创新精神的切入 点。 同时， “问题意识” 并不仅仅是简单地提出问题和解决问题， 也是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程， 是揭示问题本质 的发现过程，是研究和发现问题的动态过程。 提问能力——是指人们在认识活动中， 经常意识到一些难以 解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦 虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出 问题和解决问题。思维的这种问题性心理能力，一般称为提问能 力。在课堂中，依据教学内容和要求，由师生创设问题情境，以 问题的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，培养 学生的实践能力和创新精神。创设问题情境是教学的中心环节。 在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，提出假设，引发争 论，进行实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学 生的思维不断发展、升华。 在思维能力、 创新能力以及情感态度与价值观等方面得到进 步与发展，并在培养学生问题意识、问题能力的过程中，最终提 升教师的专业素养和教学效益。 研究目标 1、通过对学生问题意识的研究与培养，解决学生上课只听 讲，不会思考，不会提问题的现状。 2、改变学生的学习方式，变学生被动的学习为主动的学习， 使学生敢问、会问、善问，让数学课堂“活”起来，让学生的思 维“活”起来。 3、激发学生的学习积极性，培养学生问题解决的能力，提 高学生学习效率和质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进 学生全面发展。 4、要求教师善于创设问题情境，体现教学始于问题，推进 于问题，发展于问题。 5、要求教师改变评价方式，充分肯定学生敢于提问的品质， 尊重学生不寻常的言行，避免有伤害性的批评。 6、要求教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题， 去引导学生探索研究。 研究的创新点 我们以“小学生数学问题意识的研究”为主题，试图更多地 关注课堂中学生的问题意识，努力从学生发现问题、提出问题的 角度去解读学生，指导学生真正理解知识，掌握知识，并不断创 新知识，给学生一个宽松的学习氛围，使学生大胆的毫无顾忌地 暴露他们的想法，对已形成的认识从另一个角度，以另一种方式 进行再思考，以求得新的深入认识，这既有利于问题的解决又培 养了学生的反思和创新能力。通过研究，教师能将问题作为一种 促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以 利用。而且通过正确引导，进一步展示学生个性化的思维，使问 题过程成为一种可以利用的更加有效的教学资源。 另外，教师在面对学生所提问题的过程中，也必将和学生一 起创新，一起进步，从而会不断鞭策教师要善于学习，具备宽广 的视野和创新学习能力， 不断提高数学教师的专业素质和创新精 神。 综上所述课题组主要研究内容： 1、小学生数学问题意识培养的内涵、因素、特征研究。 2、小学生数学问题意识培养的现状及其成因。 3、小学生数学问题意识培养的策略、方法和评价。 4、小学生数学问题意识培养的典型案例研究。 研究的方法 1、文献资料法：收集、整理、归纳有关小学生问题意识培 养的理论、案例，为课题研究准备充分的专业知识、基础。 2、问卷调查法：教学实验前后，通过问卷调查、个人访谈 等形式，记录原始数据，为研究的开展、结果的评估提供有效的 参考和证据。 3、观察法：通过对学生课堂教学中问题意识改变的观察， 来确定是否取得预期效果。 4、经验总结法：在每一阶段结束的时候，都要利用已收集 到的资料、数据，进行归纳和总结，为下一步课题的总结奠定基 础。 研究的途径 1、通过开展老师座谈、学生座谈等途径，了解我校数学课 堂教学中学生问题意识的状况， 以及教师注重学生问题意识的程 度、培养学生问题意识的方法等。 2、组织召开数学课堂问题意识、创新意识探究讨论会，开 展多种形式的交流活动。 3、组织课题组成员结合自身教学实际，谈教改，谈困惑。 课题组成员的组织与分工：课题组成员的组织与分工： 课题研究的安排进度：课题研究的安排进度： 本课题研究过程的时间为 2019 年 5 月 10 日至 2020 年 5 月 10 日，共分三个阶段。 1