三年级下册-语文教师教学用书

。 教材说明教材说明 《义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册》是以《中共中央国务院关于深化教育 改革，全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》 为依据编写的，供三年级实验班第二学期使用。在保持和发扬前面教材特色的基础上，本册教材 进一步加大改革力度，从选文到练习设计，从编排结构到呈现方式，又有不少新的突破。 为帮助教师了解教材的编写意图，更好地使用教材，现就本册教材的基本结构、教材特点、 学习目标和教学中要注意的主要问题等方面做一些介绍。 一、教材的基本结构一、教材的基本结构 本册共有课文 32 篇，其中精读课文 24 篇，略读课文 8 篇。此外，教材后面还编排有 8 篇 选读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和第五组各安排了一次综合性 学习活动。附录部分包括生字表(一)，要求会认的字；生字表(二)，要求会写的字；词语表。 教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环 境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国 际理解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵 教育价值。 要求认识 200 个字，会写 300 个字。要求认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外， 教材在语文园地二、五、六、七还归类安排了一些要认的字。 每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目： “口语交际” “习作” “我的发现” “日积月累” ，第五个栏目是机动栏目，分别为“宽带网” “趣味语文” “展示台” “成语故事” ， -可编辑修改- 。 这些栏目在八个语文园地中各安排两次。 全册教材生字注音方法和三年级上册相同。 二、教材的特点二、教材的特点 ( (一一) )围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性 以专题组织教材内容，体现整合，这一编写思想在教学实践中已得到了老师们的充分肯定。 本册教材的整合性进一步得到加强，主要表现在以下几个方面。 1．强化导语的导学功能。在三年级上册的基础上，本册教材对每个单元前的导语编写更加 着力，除达到点明专题、揭示学习内容、激发学生学习兴趣的目的外，还进一步增强了教材的亲 和力。如，第四组的导语： “童年，像一条弯弯的小河。这组课文就像小河里翻腾着的几朵浪花。 浪花有时唱着欢乐的歌，有时倾吐着烦恼，有时……每一朵浪花里都有一段动人的故事。让我们 用心阅读本组课文，感受童年生活的丰富多彩。 ”这段导语概括地点出本单元的学习内容，明确 了学习要求，读来使人感到亲切自然。 2．每一单元教材从导语到课文、到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强 了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字， 很自然地由精读课文过渡到略读课文，并提示略读的方法与要求，使精读课文和略读课文形成一 个整体，更好地发挥陶冶情趣和训练阅读的功能。 如，学了精读课文《画杨桃》 ，在略读课文《想 别人没想到的》前有这样一段话： “画杨桃告诉我们，同一个事物从不同角度看，会有所不同。 下面这篇课文又会告诉我们什么呢?读读课文，说说课文讲了一件什么事，小徒弟的画为什么能 得到画师的称赞。 ”这段话承上启下，既概括了前面精读课文所学的内容，同时也引出略读课文 -可编辑修改- 。 所学的内容和要求。 3． 联系本单元专题， 继续设计听说读写的一系列语文实践活动， 加强单元教学内容的整合。 如，第八单元专题是“神话、传说故事” 。本单元四篇课文从不同方面反映了丰富多彩的神话传 说故事，有的包含在古诗中，有的是历史人物传奇，还有想象中的神人神力。为了方便课文的学 习， 在教材导语中指明了学习的途径， 在第一篇课文后布置了课外收集的任务。 完成了这一任务， 也为语文园地中的口语交际做了很好的准备。在第四篇课文学完后，要求学生写感受，目的是继 续加深学生对专题内容的理解和感悟。这样，各种活动之间相互联系，密切配合。前面有布置， 中间有铺垫，后面有落实。单元内各部分内容成为了一个互相联系的有机整体，有利于全面实现 课程目标。 ( (二二) )结合专题继续安排“综合性学习”结合专题继续安排“综合性学习” ，体现课程标准倡导的理念和目标，体现课程标准倡导的理念和目标 本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护， 分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围 广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与 阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。综合性学习既有相对的独立 性，又为一些听、说、写的训练创造了条件，提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明了方 向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。 综合性学习是一项充满个性化和创造性的学习活动， 体现了语文知识的综合运用和听说读写 能力的整体发展，体现了语文课程与其他课程的沟通，体现了书本学习与实践活动的紧密结合， 有助于学生自主、合作、探究学习方式的形成。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的 内容和方式，还十分强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生发扬合作精神、自主开展活动， -可编辑修改- 。 使每个学生的积极性和聪明才智都得到发挥。教师应放手让学生自己选择伙伴，自己制定活动计 划，并按计划开展活动。活动中，教师要有督促和检查。活动后，要通过不同的方式组织学生展 示活动的成果，如，列图表，办小报，办展览。通过这些活动，让学生感觉到学语文很有用，并 体验成功的快乐。 ( (三三) )大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型 本册新编选的课文超过一半，更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，有反映家乡美 好景物的《珍珠泉》 ；有反映爱护动物、保护环境的《燕子专列》 ；有反映现代儿童关爱他人、化 解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》 《绝招》 ；有反映母子相互关心和理解的《妈妈的账单》 ； 有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的《月球之谜》 《果园机器人》 。许多新选的课文 角度新颖，对学生思想方法的启蒙很有帮助，如《想别人没想到的》 。新选的课文，体裁丰富， 有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生 不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。 单元内课文继续分为精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读要认 真仔细地研读，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解 阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字的能力最常用的有效途径。与精读不同， 略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。 教材在部分课文的后面安排了“资料袋” 。 “资料袋”一般是给学生提供一些与课文内容有关 的知识，拓展学生的知识空间，加深对课文的理解。本册教材的“资料袋”介绍了各种神奇的泉 的趣闻，关于杨桃、太阳、乞巧节的知识，关于国旗的来历和中国国际救