【课题申报表】高中生数学问题意识培养策略的研究

申报表申报表 高中生“数学问题意识”培养高中生“数学问题意识”培养 课课 题题 名名 称称 学学 段段 学学 科科 课题申请立项论证课题申请立项论证 （一）课题研究的背景： 策略的研究策略的研究 高中数学高中数学 什么是问题意识？问题意识是指思维的问题性心理． 在人们的认知过 程中经常会遇到一些不明白的问题或者是现象．并且通常会产生疑问、 探求的心理状态。问题意识也称为思维的问题性心理品质，是指人们在 认识活动中， .经常意识到一些难以解决的、 疑惑的实际问题或理论问题， 研究背景 与 研究意义 并产生一种怀疑、 困惑、 焦虑、 探究的心理状态。 亚里士多德曾说过： “思 维是从疑问和惊奇开始的。” 爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问 题可能比得到解答更为重要。” 现代教育家陶行知先生专门书诗《每事 (拟创新点)问》：“发明千千万万，起点是一问。”可见，问题是科学研究的出发点， 是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有分析问题和解决问题的 思想、方法和认识。从一定意义上说，数学问题是思想方法、知识积累 与发展、发明与创新的逻辑起点和推动力量，是生长新思想新方法、新 知识的种子，没有“问题”也就没有创新。数学问题意识对一个人的成长 和发展有重要影响，然而，长期以来，由于受传统教育的束缚、应试教 － 1 － 育的困扰，小学、初中灌输式教学等种种因素的影响，高中学生数学问 题意识淡薄，提不出问题或不敢质疑，也不愿意去多想，学生的学习处 于一种 “问题意识淡薄状态”的被动状态。 以下是摘自高中数学必修①②的部分“探究性”问题的图片： （1）零点存在性的探索： 观察二次函数f(x)=x2-2x-3 的图象： 老师提问老师提问: : 计算的f(-2)和f(1)乘积,你能发现这个积有什么 特点?在区间上[2，4]上是否也有这种特点呢? ①.在区间[-2,1]上有零点______；f(-2)=_______，f(1)= _______； f(-2)·f(1)_____0（＜或＞）． ②.在区间[2，4]上有零点______；f(2)·f(4)____0（＜或＞）． 师生互动：师生互动： 生：分析函数，按提示探索，完成解答，并认真思考。 师：引导学生结合函数图象，分析函数在区间端点上的函数值的符 号情况，与函数零点是否存在之间的关系。 （2）做法：教师给出问题，学生思考探究、判断并说理由，教师最 － 2 － 后评议。 以上都表现为以下几方面：（1）问题停留在教师提问、学生回答的 层次上。（2）缺乏批判、怀疑精神。对于本就具有较强自觉能力和强烈 求知欲的高中学生来说，应当有凡事多问几个“为什么”、“怎么办”、“是 什么”的心理趋向。教师要鼓励他们在学习过程中善于独立思考，敢于质 疑；教师要着力创设问题情境，激发学生思考的兴趣，从而提高其独立 思考及解决问题的能力。唯有如此，才能培养和提高学生的数学创新能 力和实践能力。数学问题意识就可以促使高中学生主动学习数学，大大 提高学习数学的热情，实现高中数学教学过程主体作用的发挥。因此我 们要努力加强高中学生数学问题意识的培养和保护。 （二）课题研究的意义： 在现实生活中，高中的学生数学问题意识严重缺失。在数学教学活 动中，老师问学生答，甚至是老师自问自答的教学方法依然盛行；因而 使学生养成了静静的等待老师提问，向他们提问题的习惯，而且学生还 要努力按照老师的提问意图和思路进行回答问题，这不仅抑制了学生对 发现问题的兴趣，还严重影响了高中学生进行创新意识和创造性能力的 培养。冷静的反思我们的课堂教学，大部分是以老师讲授为主，教师讲 概念、讲例题、讲答案，一直讲到“学生没有问题走出教室”。如何在 高中数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关 重要，它是培养创新能力的基础，也是每位教师都值得探讨的课题。学 生头脑中只要存在问题，就会主动去思考，才会有求知的愿望和要求， 才会积极去学习知识，知识的获取对于他才更有意义。高中数学教学就 是要从根本上培养学生提出问题、探索问题、分析解决问题的能力，这 也是我们每个高中数学教师课程改革与实践的方向。 － 3 － （一）研究目标 通过研究转变教师的教学方式，引导学生实现学习方式的转变，改 进目前高中数学课堂教学的状况，增强学生发现问题和提出问题的积极 性，提高学生的提问能力，课堂教学中由以教师提问为主转向以学生发 问为主，使学生从不敢问、不愿问、不知怎么问转向敢问、能问、善问， 并在疑问中自主探索，变被动学习为主动学习，从而促进学生数学能力 的发展及高中数学教学质量的提高。同时也促进数学教师提高问题意识 的探究能力，更新教师的教育观念。 研究目标 与 研究内容 (二)研究的内容 1、在研究相关文献、个别访谈的基础上，编制两份《高中学生问 题意识的现状调查问卷》，即教师问卷和学生问卷。通过问卷调查、个 别访谈及对数学课堂观察， 了解课堂中学生问题意识的现状、 具体表现， 分析影响和制约问题意识形成的因素，使课题研究工作有的放矢。 2、在分析原因的基础上，教师精心设置问题情境，把学生置身于 一定的能培养其创造力的教学背景中，使学生意识到问题的存在，并能 以问题为纽带让学生多一点机会展示自我：即通过多种方法、各种途径 去寻找解决问题的方法，敢于提出更有深度的问题。从而，增强学生的 问题意识，培养其创新精神，构建培养和增强学生问题意识的一些有效 策略。 （一）研究步骤：（分三个阶段） 第一阶段：准备阶段 研究步骤 与 研究方法 （1）筹建课题组，确定研究主题，明确各成员分工，力争使研究工 作规范化、科学化。 （2）学习有关理论，了解并学习国内外有关培养学生问题意识方面 的资料和成功经验。 （3）参加有关课题研究的培训。 － 4 － 第二阶段：实施阶段 （1）在研究相关文献、个别访谈基础上，编制两份《高中生数学问 题意识的现状问卷调查》，即教师问卷和学生问卷。通过问卷调查、个 别访谈，了解高中生数学课堂中问题意识的现状、具体表现；分析影响 和制约学生问题意识形成的因素， 为课题研究的具体实施作好充分准备。 （2）在分析学生问题意识缺失原因的基础上，探讨对策。并在策略 的指导下进行教学设计和课堂教学实践。 （3）开展高中数学课堂教学中学生问题意识培养的（观摩课），构 建有利于学生问题意识发展的课堂教学的一般模式。 （4）搜集研究信息，调控、完善操作过程。 （5）定期交流课题研究情况。 第三阶段：总结阶段 形成课题研究的成果，撰写研究报告。 （二）研究方法： 1、问卷调查法。对高中全体数学教师及高一部份学生进行数学问题 意识的现状问卷调查。问卷使用自编的《高中学生数学问题意识的现状 调查问卷》教师问卷和学生问卷。 2、文献研究法。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，及相关的 文献资料，了解并学习国内外有关培养学生问题意识方面的资料和成功 经验，为课题研究提供充实可行的理论依据。 3、个别访谈法。对高中数学教师及高一部分学生进行访谈，以了解 学生数学问题意识现状及缺失的原因。 4、观察法。通过对高中数学教学的随堂听课中，观察教师的教学行 为、师生互动情况、学生学习的表现，以获得有关 课题研究的资料。 5、行动研究法。在数学