新人教版七年级语文上册第五单元复习教案

新人教版七年级语文上册第五单元复习教案 第五单元复习教案 一、复习导引 （一）复习目标 1.回顾基础学问，深化理解驾驭。 2.驾驭本单元的学问结构。 3.品位赏析文章中的精致语言，领悟课文的深长意味。 4.整体把握课文内容，学习课文的表达技巧 （二）复习重点 1. 整体把握文章内容学习课文的表达技巧。 2.品位赏析语言，领悟课文的深长意味。。 （三）复习方法 构建学问网络，梳理剖析主干学问；强化训练以实现理解，，互动探究以寻求规律。 第21课 风筝 1．在本单元的5篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，应当提倡多角度的有创意的阅读，宜从多种角度加以引导，拓展思维空间。 2．训练探究文意的实力。这篇课文的难点较多，正是探讨性学习的志向教材，要让学生预习时把不理解的地方划出来，要激励学生质疑问难，培育发问精神。老师教学用书里提出并解答了的九个问题，基本上解答了全文的要点，可以一次性提出来；同时，在“有关资料”中精选部分有助于探究课文主题的材料，供应应学生。让学生将问题整理一下，依据材料和课文，有步骤地探讨。 3．课文研读要以难为乐，又要把握住“度”，不要求一下子理解透彻。在原有基础上提高一步就是收获，理解不透彻的地方将来可以渐渐感悟，不必追求讲深讲透，不必追求四平八稳。 4．感受鲁迅的人格、胸怀。 第22课 羚羊木雕 1．可以分角色朗读。 2．课文从孩子的眼光和心态看待——场家庭冲突，叙事角度和叙事语气与学生很接近，据此，老师应设法引起学生的共鸣。可以提问：女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才恰当?怎样才能避开这类不开心的事发生？ 2．这场冲突没有一个完满的结局，留下一个空白，正好可以引发学生的思索和探讨。比如探讨人物语言后的很多删节符号所蕴涵的意味：比如指导学生分组，分别代表冲突的三方，探讨这场冲突的是非曲直。 3．分析冲突发展改变的几个层次。 4．抓住人物内心改变发展的线索。 第23课 漫步 1．先要求学生跳读课文，思索：“文章讲解并描述的是什么事?表现哪个方面的话题?以此来整体把握课文。 2．问题研讨：①你喜爱文中哪个人物?为什么?②漫步原来是一件小事。作者却小题大做、大词小用，请把这些地方找出来，并说说这样写的意图。⑧对我们写作有什么启示? 3．研讨过程中要引导学生揣摩语言。比如全文中母亲仅有两句话，第一句话“还是走小路吧”，因为她是“摸摸孙儿的小脑瓜，变了办法”后说的，有一个思想转变的过程，所以应当读成拖音“还一一是一一走小路吧”。而其次句“我走不过去的地方，你就背着我。”不必大声，应读出母亲叮嘱儿子时的坦然。而“我”的那句“走大路”，读的时候要表现出斩钉截铁、没有商议余地的味道。 诗两首(《金色花》《纸船》) 1．从揣摩语言入手，抓住其中的情景描写或重要语句绽开探讨(见教学用书)： 同时，最好联系学生的生活体验，让学生想象画面和情景，帮助学生感受和理解。可以让每个学生都动笔画几幅诗意图。 2．在课的最终就本课组织一次朗诵竞赛，激励学生配乐朗诵。 3．了解散文诗的特点，了解冰心“小诗”的特点。 4．利用自读课本，扩展阅读泰戈尔诗、冰心小诗。 第24课 《世说新语》两则 1．基本教学模式应当是“诵读一探讨一—诵读”。两次诵读的要求应有所不同，前—次要求和复述故事结合起来，达到基本成诵，并且读懂，字词句过关，最好能翻译；后一次是背诵课文。 2．探究探讨的重点可以有：A、用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，你认为哪一句更好?为什么?我们能想出一二个形容飞雪的好比方词吗?B、你如何看待陈元方的为人原则、是非观? 3．简要介绍《世说新语》这部书。 综合性学习；我爱我家 1．本次活动大多是学生个人在家庭中活动，所以，老师要做好布置和支配。比 如：A、通过适当途径和方式与家长沟通，让家长对活动心中有数，便于活动顺当而有效地绽开；B、活动涉及到对家长的询问、追问或采访，老师最好和学生一起探讨一个详细的采访提纲，设计一些详细问题。 2．提前一周布置下去，提出详细要求。在这期间可以抽查学生的访谈提纲或记录，以收到督促、监控之效。 3．评价不行缺少。评价的方式可以有：自我评价→同桌互评→小组评价→老师批改→讲评作文，还可以通过问卷形式征求家长看法，了解学生在活动中的表现，对表现优秀的同学予以表扬。评价的时候还需留意定评价和定性评价相结合，以定性评价为主，以发展的眼光看问题。 4．课内活动时间：写作2教时，沟通1教时、评价1教时。 五、关于课后练习 1．体现了少而精的原则。就数量来看，精读课文三四道题，略读课文两三道题， 引导学生少做练习多读书，体现了新课程标准的基本精神。 2．练习分必做题和选做题，供学生在老师指导下自主选用。 3．兼顾了学问和实力、过程和方法、情感看法和价值观三个维度(如《羚羊木雕》—文后的练习，详细分析略)。 4．特殊强调对课文的整体感知和拓展，并尝试让学生开展探讨性学习。比如《风筝》和《漫步》后都附录了用来比较阅读的短文，通过课内外的比较阅读，对兄弟间的手足情和母子之间的亲情有一个更深化的体验和思索。 5．非常强调通过诵读来理解、体会和感悟课文，有些还特殊要求背诵。 6．设计了一些开放性、发散性的题目(略)。 第 5 页