初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究课题结题报告

初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究课题结题报告 阳山县青莲中学沈志亮李志云 一、课题提出的背景 我校是一所普普通通的山区农村中学，大部分学生来自边远山区农村家庭。学生的素质 良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，相当部分学生良好学习习惯还未养成，加上进入初中 后学习科目多、知识面广、难度大，致使相当部分学生对产生学习畏难情绪，学习信心不足， 学习成绩一蹶不振。学生存在的这些不良学习习惯，已成为了制约我校教学质量的提高和持 续发展的一个主要因素，而学生不良学习习惯并非一朝一夕就可以改变，需要持之以恒的、 艰苦的过程，为了更好地探索学困生良好学习习惯养成的有效方法与途径，提高学困生转化 成效，为此我们选择并开展了“初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究”的课题实验研 究。 二、概念的界定 学困生，一般是指那些在知识、能力、品格、方法、身体素质、心理素质等要素的融合 方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得不到健康发展，能力、方 法不能达到新课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或心理健康辅导 措施给予补尝和矫治的学生。 学习习惯指学习的主体在较长的学习过程中，逐渐养成的一时不易改变的学习行为。 三、课题研究目标 1、通过实践研究，形成具有普遍意义和推广价值的良好学习习惯的培养对策。 2、构建学生自主学习， 提高学习能力的教学模式， 形成培养学生良好学习习惯的教学方 法。 3、通过课题的实验，促使学生养成良好学习习惯，提高学生的学习能力。 4、 通过课题研究， 调动教师教改的积极性， 促使教师学习掌握新的教育思想和教学方法， 提高教师的教育教学和教育科研能力，达到优化课堂教育目的。 四、课题研究的理论基础 1、以叶圣陶的“习惯说”为理论依据。在叶老先生的教育观中，最具有个性特色的就是 “习惯说”。在他的论著中，从教学目标教学过程，从学生到教师等多方面精辟而又通俗地论 述了培养学生良好习惯的重要意义、内涵和方法。他认为“养成习惯贵在躬行实践” 。 “我们 在学校里受教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育， 并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。” 孔子一生“学而不厌”就说明了这个道理。叶圣陶先生曾说过“凡是好的态度和好的方法， 都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地 应用，好像出于本性，一辈子用不尽。 ” 2、以素质教育、现代认知心理学的“内化”原理为指导。心理学基础知识告诉我们内 因决定外因，外因反过来推动内因，内因与外因是有机的统一体。个性心理通过心理过程在 实践中形成和发展，心理过程受个性心理的制约和影响。按照心理学的分类，习惯属于心理 过程，是内因。能力属于个性心理特征，是外因。所以我们既不能把习惯培养好了之后再去 培养能力，也不可能脱离开习惯的培养去讲培养能力。 五、课题研究措施 1、调查了解学困生学习状况，制定课题实施方案。 通过问卷调查、随访、科任教师反馈，了解到学困生存在的不良学习习惯主要有如下表 现学习无计划，对自己要求不严、不求上进；学习缺乏激情、懒散，拖拉和应付现象比较 严重；意志品质稍差，过分依赖教师和家长，独立自主性不强，学习精神容易涣散，注意力 不能持久，一心多用；缺乏自制力，抗干扰能力不强，容易受外界诱惑的影响，学习兴趣易 转移到课外，如好玩电子游戏、上网聊天等，致使学习的兴趣低下，学习动力不足；学习效 率低，缺乏科学的学习方法和合理的学习安排，很少或者根本没有预习、复习的习惯，学习 思维质量不高，没有积极、主动的思考习惯，学习停留在机械记忆的低水平状态，缺乏创新 意识和精神，上课时被动接受老师提供的现成答案等。以上这些现象，不仅严重影响学生的 学习成绩，还容易形成不良个性品质，导致学习困难，变成学困生。为了全面提高学生学业 成绩，降低学困生率，学校专门召开了行政领导和各教研组长参加的学困生转化工作会议， 商讨学困生转化策略。会议决定成立青莲中学“学困生良好学习习惯养成教育”工作领导小 组，并根据我校实际情况，制定出青莲中学初中学困生良好学习习惯养成的实践与研究 课题实施方案。 2、营造和谐民主教学氛围，优化育人大环境。 学困生由于存在认识上的差异，加上心理存在的一些障碍，对社会、集体、教师、同学、 学习往往存在不同程度上行为的偏差。学困生的学习成绩不好，遵守纪律的自觉性差，如果 还经常遭到老师的批评，对学习更易失去信心，因此，我们要求老师带着微笑走进教室，走 进学生当中，对学困生要给予更多的关爱和鼓励。尊重与信任每一位学生，多激励学困生， 使学困生真正成为学习的主人，努力营造和谐民主愉快的教学氛围。与此同时，为了营造一 种积极向上的读书氛围，在校园内及课室张贴名人名言、读书标语，优化育人环境，使学生 潜移默化地受到影响和熏陶， 对培养学生的责任感和良好行为习惯产生一种同化力和约束力， 对形成良好的班风起到重要的作用。 3、构建“三结合”的教育网络，矫正学困生的不良习惯。 初中学困生由于意志品质稍差，学困生的行为变化无常，容易反复。因此，我们构建了 学校家庭社会“三结合”的教育网络。通过家访、家长会、给学生家长一封信等形 式保持与家长联系，还要积极与镇关工委、派出所加强联系，整治学校周围环境。开展思想 教育的专题讲座及相关活动。加强学生的思想法制教育，如2007 年 12 月，学校邀请县关工 委主任黎旭日同志到学校作革命传统教育讲座，让全体师生树立在新时期继续保持艰苦朴素， 勤奋读书的优良作风。 2009年 1 月，邀请镇派出所所长梁卫扬同志法制教育讲座，邀请镇关 工委合唱团到我校开展爱国主义教育活动。构建一帮一教育网络。2008 年 6 月，学校与青莲 新建二村（移民村）联合开展关爱留守儿童活动，建立师生一对一帮教网络；通过举办形式 多样，丰富多彩的教育活动，构建了学校、家庭、社会“三结合”的良好教育网络，减少社 会中各种不良影响对学困生的侵蚀，为学困生不良的学习习惯的矫治和良好的学习习惯的养 成创造了一个良好的外部条件。 4、举办学法经验交流会，树立学习先进典型。 学生的榜样示范作用在学困生当中最具影响力。根据学困生的学习特点，要帮助他们提 高学习成绩和学会学习，必须注意改他们的进学习方法。近年来，我们每学期都召开两次学 习方法经验交流会，请一些在学习上有较大进步的学困生或学习成绩优异的学生现身说法， 总结交流自己的学习心得体会，让学困生们能吸取好的学习方法，学习良好的学习习惯。同 时将各级学习成绩前10名的学生照片和人生格言张贴在文化走廊上，成为广大学生的学习榜 样。对于学习有进步的学困生，学校每学期都设“学习进步奖”和“学习积极分子奖”，及时 给予表彰和鼓励。并在每学期末把这些学生荣誉写进“给学生家长一封信”中，让学生体会 学习的成功，让家长分享学生的快乐，从而激发学生保持积极进取的学习状态。 5、开展“结对帮扶”活动，关注学困生成长。 开展师生“结对帮扶”活动，让每位教师每学期帮扶两至三名学困生，填写“结对帮扶” 跟踪表，掌握学困生的思想、学习、生活动态，并针对他们的存在问题进行教育。