个性阅读自主感悟麻雀教学设计

个性阅读自主感悟个性阅读自主感悟 麻雀麻雀 教学设计教学设计 【教材分析】 麻雀是人教版第八册第三单元的第一篇课文。课文主要 叙述了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀的故 事，歌颂了热爱幼小者的高尚品质。 【设计理念】 语文课程标准强调阅读是学生个性化的行为，不应以 教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受 到情感的熏陶， 获得智慧的启迪， 享受审美的乐趣。 语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人， 教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习 的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设 良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实 践中学习。 【设计特色】 个性阅读，自主感悟。 【教学目标】 一、基础目标 感悟老麻雀的勇敢无畏， 体会爱的伟大力量。 通过小组合作， 凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中 第 1 页 体会，读中感悟。 二、发展性目标 在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主 阅读、探究阅读、批判阅读的能力。 【教学重点】 根据课文特点，认真体会作者是怎样通过具体描写，来表现 老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量” 所支配的精神，培养学生的语感，提高学生的语文素养。 【教学难点】 创设一个利于学生学习、感悟的情境，感受老麻雀为了保护 小麻雀而表现出的那种精神的伟大是教学的难点。 【教学过程及设计意图】 一、 创设情境，激发情感 在导入课文时， 教师贴图“大树、 掉在地上的小麻雀、 猎狗” 等，设置悬念“当凶猛的猎狗张开大嘴，就要吞食一只刚 出生不久的小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗”学生 情绪很高涨，说了各种各样的答案，教师并没有肯定或否定 学生的答案， 而是引导学生带着疑问去读课文。 【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的 “场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地 去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维 第 2 页 和情感活动中， 对文章有了初步的理解和体验。 】 二、整体感知，把握内容 导入课文之后，指导学生根据预习要求先自读自悟读读课 文，自学生字词，想想课文讲了一件什么事，这件事是在什 么情况下发生的，结果怎样。 【如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印 象。教师在导入激趣的基础上，让学生初步感知课文内容， 学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性 和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲 望。 】 三、潜心会读，领悟情感 1、 感受可怜 教师让学生读读课文，把课文中表现小麻雀可怜的句子划下 来， 仔细地读读， 想想课文是怎样把小麻雀写具体的。 1“我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上， 无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分 明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”从“呆呆”“无可奈 何”可以体会到小麻雀的孤单无助;从“嘴角嫩黄”“头上 长着绒毛”体会小麻雀的幼小;从整句话中体会小麻雀幼小 而无助，从而产生怜悯之心。 2教学片断 第 3 页 师“无可奈何”是什么意思 生就是一点办法也没有。 师课文中写谁想干什么一点办法也没有 生是小麻雀想飞回巢里，但是它没有办法。因为它嘴角嫩 黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，不可能飞的，所以 呆呆地站在地上。 师你简直就是屠格涅夫先生，观察得够仔细的。谁能把这 段话读好你们自己试试。等一会儿看谁能读得让大家看见 这只活生生的小麻雀。 学生个个兴致勃勃地大声练习着。接着老师请同学读，在 大家的启发帮助下， 一只只小麻雀越来越形象了。 【教师抓住语“无可奈何”，引导学生读懂课文，又通过让 学生有感情地朗读，再现了小麻雀的弱小无助的形象。这既 是一次语言文字的训练， 又是一次情感体验活动。 】 2、 感受老麻雀的勇敢无畏 教师深情地引入“当猎狗张开大嘴，准备扑向小麻雀的时 候。为了拯救自己的幼儿，老麻雀不顾一切地从树上飞了下 来贴图老麻雀。请同学们读读第四、五自然段，画出自 己深受感动的句子，仔细体会，带着自己的体会再动情地读 几遍。” 学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让 小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。 第 4 页 学生交流汇报片断 1“突然，一只老麻雀从一棵树上落下来，像一块石头似 的落在猎狗面前。” 师“这里为什么用落字” 学生 1“落字说明麻雀着地的速度非常 快。” 学生 2“落字表明麻雀十分勇敢果断。” 学生 3“从落字可以看出麻雀为了救自己 的孩子心情万分焦急。” 学生 4“一个落字反映了麻雀一心只顾孩 子，不顾自己的危险。” 学生 5“从一个落字可以看出麻雀真是个 勇敢的妈妈，或者是个勇敢的爸爸。” 另外，在讨论交流时，教师引导学生用自己提出问题自己解 决问题的方法理解下面两个重点句 2“它扎煞起全身的羽毛， 绝望地尖叫着。 ” “扎煞起全身的羽毛”是怎样的情景“绝望”的老麻雀 为什么还不停地尖叫你从中体会到什么 “扎煞起全身的羽毛”是面对强敌时本能的表现，每根羽 毛都竖起来，乱蓬蓬的，样子十分难看。“绝望”的老麻雀 不停地尖叫，是对付强敌的一种做法，也是本能的体现。从 第 5 页 句子中可以体会到老麻雀救小麻雀的勇敢，也可以体会到它 面临强敌时的弱小和无助。 师“你们猜猜老麻雀可能尖叫什么” 生 1“你要是敢动我的孩子一根毫毛，我就跟你拼了” 生 2“不准你伤害我的孩子” 生 3 “你要是敢再靠近一步， 我就对你不客气” 生 4“猎狗，你要吃就吃我好了，千万别吃我的孩子。” 3 “不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大 的力量使它飞了下来。” “安然”是什么意思“一种强大的力量”指的是什么 “安然”，“安全，安安稳稳”的意思。“不能安然地站 在高高的没有危险的树枝上”，是因为幼子遇到生命危险。 “一种强大的力量”指的是亲子之情。正因为这种亲子之 情，促使老麻雀不顾危险去拯救小麻雀。从这句话里，可以 体会到爱的伟大。 师这份爱太伟大太了不起了太令人感动了同学们读读 第四、 五自然段， 主我们共同感受这感天动地的亲子之情吧 【引导学生同桌合作探究，抓住深受感动的句子，围绕重点 词语，提出问题并讨论，感受了老麻雀的勇敢。同时对课文 内容进行拓展补白，再现当时的情景，培养求异思维。学生 第 6 页 通过这个实践活动，走进了文本，深刻地领悟了课文的内涵 和思想感情，内心便会由然而生对老麻雀的敬佩之情。最后 引导学生入情入境地朗读课文，整个课堂被这浓浓的亲情感 动着。这样，通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充， 分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观 念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，既使每 一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触 摸了麻雀的心灵，使课堂充满了生命活力。 】 四、延伸表达，抒发感情 在充分感悟了老麻雀的勇敢和爱的伟大力量之后，教师深情 地对学生说