中学教育知识与能力选择题必背124道题

教育知识与能力选择题必背教育知识与能力选择题必背 124124 道题道题 一、教育基础知识一、教育基础知识 1.孔子的教学思想学而知之、因材施教、启发诱导、学思 并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作 则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教” 2.学记是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则 教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、 强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。 3.苏格拉底（妇产科医生）（妇产科医生）在教育理论上的最大贡献是“产 婆术”。 4.柏拉图（游戏哥）（游戏哥）教育思想集中体现在他的代表作理想 国，“寓学习于游戏”的最早提倡者；亚里士多德（自然（自然 帝）帝）是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循 自然”的观点。 5.昆体良（辩论哥）（辩论哥）是西方第一个专门论述教育问题的教育 家，代表作雄辩术原理（论演说家的教育），是西 方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班 级授课制的萌芽。 【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则， 昆体良雄辩西方第一】 6.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在 大学开设教育学讲座。 7.捷克教育家夸美纽斯 （开山老祖）（开山老祖） 被称为“教育学之父”， 其著作 大教学论 是教育学开始形成一门独立学科的标志， 最主要的教育观点是提出教师是“太阳底下最光辉的职 业”；提出“泛智”教育；提出教育应适应自然的思想；首 次从理论上论述班级授课制； 8.卢梭（孩子王）（孩子王）法国教育家，代表作爱弥儿提出自 然主义教育，儿童本位思想；【爱自然】 裴斯泰洛奇瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其 代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化”， 倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育； 洛克（绅士）（绅士）英国教育家，代表作教育漫画，提出“绅 士教育”和“白板说”；【在白板上画绅士漫画】 第斯多惠德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表 作德国教师培养指南； 斯宾塞英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代 表作教学论，提出“教育是为幸福生活做准备”。 乌申斯基苏联教育家，代表作人是教育的对象，将教 育学称作艺术。【艺术对象】 9.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表 作普通教育学标志着规范教育学的建立，提出了教育性 原则（教学永远具有教育性）和四段教学法（明了、联想、 系统、方法），提倡传统教育三中心教师中心、教材中心、 课堂中心。 10.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物， 代表作 民 主主义与教育，主张教育即生长，教育即生活，教育即经 验的改造；主张教育无目的论；倡导“新三中心”（儿童中 心、活动中心、经验中心）和“在做中学”。 11.苏联教育家凯洛夫主编的教育学，被公认为世界第 一部马克思主义教育学著作，杨贤江的新教育大纲则是 我国第一本马克思主义的教育学著作。 12.当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理 论；布鲁纳的“结构教学论”；赞可夫的“发展性教学理 论”；瓦根舍因的“范例教学论”；苏霍姆林斯基的 3“和 谐教育思想”。 【姆有掌握，纳有结构；高度赞发展，瓦根找范例；全面和 谐好斯基】 13.我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗 教”的蔡元培；“伟大的人民教育家”陶行知；“平民教育 之父”晏阳初；职业教育先驱黄炎培；乡村教育运动先驱梁 漱溟。 14.在我国，教育一词最早见于孟子.尽心上，最早把 “教”和“育”连在一起使用的人是孟子。 15.广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义 的教育指学校教育。 16.教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。教育 的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立 性。 17.生产力的发展水平制约着教育目的；制约着课程设置与 教育内容；制约着教育发展的规模、速度；制约着学校结构； 制约着学的方法、手段、组织形式。 18.教育是劳动力再生产的必要手段，教育再生产劳动力， 教育再生产科学知识和技术。 19.社会经济制度决定教育的目的，决定教育的领导权。 20.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用，具有传 播和交流文化的作用，具有更新和创造文化的作用。 21.教育的相对独立性体现在与生产力和政治经济制度发 展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。 22.个体身心发展规律包括顺序性【从到.】、阶 段性【年龄阶段特征】、不平衡性【速度】、互补性【个 体内部】和个别差异性【多个个体相比】。 23.影响个体身心发展的因素包括遗传（前提基础）、环 境（提供可能）、教育（主导因素）、个体主观能动性（决 定因素）。 24.广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学 校教育制度，它是国民教育制度的核心，规定着各级各类学 校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 25.近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。 26.各类学制主要类型包括双轨制（以英法为代表）、单 轨制（以美国为代表）和分支型学制（中国、前苏联）。 27.旧中国的现代学制包括 1902 年“壬寅学制” （又称 钦 定学堂章程，清政府颁布的第一个现代学制，但未实施）； 1904 年“癸卯学制”（又称奏定学堂章程。第一个正式 实施的现代学制）；1912 年“壬子癸丑学制”（第一次规定 男女同校， 废除读经， 改学堂为学校） ； 1922 年“壬戌学制” （以美国为蓝本，实施时间最长）。 28.义务教育起源于德国，基本特征是强制性、普遍性和免 费性。 29.教育目的的层次结构包括教育目的、培养目标、课程 目标、教学目标。 30.教育目的的功能包括导向、调控、激励和评价。 31.教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发 展要求和个体的身心发展需求。 32.在教育目的的价值取向上存在“个体本位论”和“社会 本位论”两种对立观点。 33.我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全 面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的 唯一途径。 34.全面发展教育包括德育（灵魂和统帅）、智育（前提 和支持）、体育（基础）、美育（动力）和劳动技术教育。 二、课程二、课程 35.课程的类型根据课程性质分类，课程可以分为学科课 程、综合课程和活动课程； 根据课程修习分类，分为必 修课程和选修课程； 根据课程管理分类，分为国 家课程、地方课程和校本课程； 根据课程形态分类，分为显 性课程和隐性课程。 36.中小学课程内容主要包括三个层次课程计划（国家开 设哪些学科）、课程标准（教科书编写和教师教学的依据）、 教材（教科书的编写形式包括直线式和螺旋式）。 37.综合实践活动是一门国家必修课，小学三年级开始设置， 每周平均三课时，包括信息技术教育、研究性学习、社区 服务与社会实践、劳动与技术教育。 38.新课改对课程结构的调整整体设置九年一贯的义务教 育课程；小学以综合课程为主，初中分科课程和综合课程相 结合，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活 动并作为必修课程；农村中学课程