中学生物学教学论

精品文档 （转）刘恩山主编中学生物学教学论复习要点 绪 论 1.要胜任当代中学生物学教师的工作， 一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技 能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能 答（1）理解中学生物学课程的性质和价值 （2）理解生物科学和技术的本质和特征 （3）掌握学生的学习规律和学习特点 （4）能够使用多样化的教学方法 （5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步 （6）专业素养的持续发展 2.怎样做一名合格的中学生物学教师 3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。 4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同 学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容 5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问 题） 的内容， 并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要 求 第一章 1.中学生物学课程的性质和地位 答 性质学科课程；科学课程；技术课程。 地位必修课程 2.生物学课程的价值 . 精品文档 答（1）培养学生的生物科学素养 （2）为学生终生的学习和发展打下基础 （3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助； 3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、 价值观和世界观；有一定的科学探究 能力，理解生物学的核心概念和原理； 具有良好的思维习惯和理解力， 能够应用生物学的知 识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。 4.课程标准 课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、 重要的国家课程文件， 是国家对基础教育课 程的基本规范和要求。基础课程改革纲要（试行）指出课程标准是教材编写、教学、 评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、 态度情感与价 值观等方面的要求。 生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、 目标和内容标准， 并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。 它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范 和质量要求， 是每个中学生物学教材编写人员、 生物教师和教育管理者开展工作的依据和准 绳。 5.标准和大纲的异同是什么 标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性的课程文件 “编教材、教学、评 估、命题”的依据，也就是常说的“4 个依据”的作用。 课程标准有一些与大纲不同的特点 （1）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体 的学习内容 . 精品文档 （2）生物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高 要求，而生物教学大纲是统一的要求 （3）生物课程标准中的要求包括了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则主 要侧重在知识方面的要求 （4）生物课程标准对于学习结果的描述是可见的行为 （5）生物课程标准隐含地指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一本 教科书。 6.中学生物学课程的总目标是什么 答（一）通过义务教育阶段生物学课程的学习，学生将在以下几方面得到发展 （1）获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知 识在生产、生活和社会中的应用。 （2）初步掌握生物学实验操作技能，具有一定的科学探究和实践能力，养成科学思维 的习惯。 （3）理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识 （4）初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基 础。 （二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程。学生通过高中生物学课程的学习， 将在以下几个方面得到发展 （1） 获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础知识， 了解并关注这些知识在生产、 生活和社会方面的应用。 （2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新意识，增强爱国主义情感。 . 精品文档 （3）初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力。 （4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的相互关系，逐步形成科 学的世界观和价值观 （5）初步了解生物科学及相关的应用领域，为日后进会生活做好必要的准备。 7.在生物新课程标准中体现的教育理念是什么 初中面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习。 高中面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习；密切与生产实际相联系。 8.生物学的课程目标对课程的内容、教学策略、教材、实施及评估等重大环节都有着决 定性的影响，它是一门课程总体水平的标志之一。 课程目标要告诉生物教师为什么要教。 学 生通过本课程的学习要学到什么。课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也 是生物教师备课、上课、分析课的出发点和依据 9.课程目标制定的依据是什么 答（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服 务 （2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学本质的理解。 10.布鲁姆的分类方法，将目标分为知识、技能、态度情感三个领域。 第二章 1.科学的特征是什么 答（1）定量化 （2）观察与实验 （3）人们在研究自然界的过程中对预期的要求 （4）在自我更正的过程中积累 . 精品文档 （5）科学过程 2.自然科学的四个维度 答自然科学主要由以下四个维度构成 （1）科学是一个知识体系 （2）科学是一系列的思维方式 （3）科学是一套探究的方法 （4）科学要与技术和社会相互作用。 3、科学素养包括了两个不同的方面 ①对科学知识、态度情感价值观及科学技能的掌握情况 ②在已有基础上提高自己科学素养的能力。 4、具备科学素养的人应该 ① 具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观 念、对科学学习的正确态度 ② 掌握了科学的基本概念和原理 ③ 具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决 问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。 5.课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以 下四个领域得到发展 （1）科学态度和科学的世界观 （2）科学探究方法与技能 （3）科学、技术与社会（STS） （4）生物学知识和操作技能。 . 精品文档 第三章 1.学习是指学习者因经验而获得知识或者引起行为、 能力和心理倾向较持久的改变的 过程。 2.行为学习理论 （behavioral learning theory） 把学习看作是外显行为改变的过程， 是能够由选择性强化形成的， 学习者外显行为改变主要显示在刺激与反应之间的联结， 学习 者对原本不反应的刺激而表现出反应， 即表示产生了学习。因此，行为主义学习理论强调外 在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。 3.行为学习理论中对教育影响最大的有三种 （1）巴甫洛夫华生为代表的经典条件作用理论 （2）桑代克的联结主义理论 （3）斯金纳的操作条件作用理论。 4.布鲁纳的发现学习的特征 ①强调学习过程②强调直觉思维 ③强调内在动机④强调信息提