从教学目标谈绘本阅读的教学策略

从教学目标谈绘本阅读的教学策略从教学目标谈绘本阅读的教学策略 广东梅县外国语学校 何丽丽 【摘要】绘本阅读在近几年受到小学教师们的青睐， 逐渐走入课 堂教学当中， 但在实践中出现过度分析、 过于放任、 流于表面等问题。 根据绘本阅读的四层教学目标， 提出了四种教学策略，分别是用心演 绎、穿针引线、读练结合和引入主题。只有正确有效的教学策略，才 能帮助教师达到绘本阅读的教学效果。 【关键词】绘本阅读 教学目标 教学策略 绘本， 是一种由精致生动的图片和简明易懂的文字结合在一起的 儿童文学作品。这类图书特别强调视觉传播的效果， 非常适合处于形 象思维阶段的低年级学生阅读。 因此，绘本阅读在近几年受到小学教 师们的青睐，逐渐走入课堂教学当中。绘本图文结合的形式，既满足 了学生从形象思维向抽象思维的过渡， 也能为其将来的文字阅读打下 能力基础。同时， 对于教师而言，绘本可以为学生提供语文学习之外 的阅读素材，也是很好的阅读启蒙的平台。 但是，在具体的教学实践当中，由于经验的缺乏和认识的不足， 绘本阅读的教学常常会走入误区， 无法充分发挥出绘本阅读的最大效 益。常见的误区包括 过度分析。因为习惯于分析一篇篇课文内容， 语文教师在拿到一 本绘本时特别容易“庖丁解牛”，在讲授过程中拼命讲解，唯恐落下 某页某点。实际上，绘本最需要的是启发学生自主观察，借助文字理 解故事，过度分析就失去了阅读本身的意义。 过于放任。与过度分析相对，教师也容易忘记其作为“引路人” 的身份。一般来说，在课堂教学中，教师会播放绘本的课件，和学生 一起观看。如果只是不停地翻页、浏览，没有设计好教学过程，同样 达不到绘本阅读的教学效果。 流于表面。部分教师会采用朗读文字的方式带领学生阅读， 或者 不断提问 “你看到了什么” “你想到了什么” 来推动教学的进行。 这样看似符合阅读的过程，但对于低年级学生而言，就容易停留在故 事的表面，失去深入理解和思考的机会。 针对以上常见的误区，笔者在绘本阅读的教学过程中， 特别注意 经验的积累和教学的反思。笔者认为，要想上好一堂绘本阅读的课， 首先需要明确绘本阅读的教学目标， 在教学目标的指导下，结合教学 实际，制定好可行的、有效的教学策略。这样的绘本阅读课，才能在 不断的实践和改进中获取更大的教学效果。 跟语文课的教学目标一样，绘本阅读的教学目标也需要具体化、 层次化。针对绘本适用的年龄层学生，笔者提出如下四个教学目标。 这些目标相互联系，层层递进。 1、激发阅读兴趣，完成从图片到文字的阅读过渡。 2、促进认知发展，包括观察力，想象力，联想力等等。 3、培养阅读能力，包括读图能力、语言能力、理解力和记忆力 等等。 4、形成阅读习惯，让绘本阅读不止于课堂。 以上四个目标充分考虑了学生的思维发展。 教育学家蒙特梭利认 为，儿童不具备逻辑思维能力，他所进行的活动是随心所欲的，没有 逻辑性和目的性，成人的责任是辨认儿童自由展现出的状态， 发现需 求，给予帮助。因此，成人应该先为儿童准备自由的环境，再为儿童 准备有结构和秩序的环境。为使教师的教学更好地游走在“自由”与 “有序”之间，笔者总结了绘本阅读的几点教学策略。 一、用心演绎 我们常说，兴趣是最好的老师。虽然绘本有鲜明的图片，文字也 不多，但对于低年级小学生而言，还是缺乏立体效果和视听效果，容 易失去往下阅读的欲望。另外，在课堂40 分钟里，学生的注意力较 不稳定，容易分散，很难做到一直跟着老师走。以上学情经常阻碍绘 本阅读的教学进展和效果,因此，在教学时，老师扮演的角色就不仅 仅是一位老师，还应该是一位演员，在讲故事的时候运用生动的语气 和夸张的动作，让学生的注意力全部集中在教师身上， 抓住学生的阅 读欲望推动教学，充分激发学生的阅读兴趣。同时，教师还应该采用 多种形式，比如边讲边演，合理板书，出示教具，即兴互动等等，抓 住学生的无意注意，润物细无声。 笔者在上快乐鸟的许诺这一绘本课时，就全程充当了一回演 员。因为有快乐鸟和大山两种角色，在神态上、动作上和语气上都要 随时转换。学生在教师的演绎当中理解角色之间的关系、情感，更有 效地理解故事。同时，在教师边演边讲的过程中，适当展示图片的配 文，完成学生认字识字的任务，引导其文字阅读的发展。 二、穿针引线 笔者在教学中发现，学生在读图的时候，由于不懂得抓住主线， 特别容易被无关紧要的画面吸引，而游离于故事之外。比如，明明是 一只猪的故事，学生可能就对角落的蜗牛爱不释手。 特别是全班学生 一起阅读的情况下， 每个学生的关注点有所差异， 教学就会受到影响。 因此，阅读的主线要靠教师来为学生穿起来。在播放图片之前，教师 要为学生提供一些预设，这些预设或者是线索，或者围绕主人公来提 问。 那么， 学生就会期待看到下一张图， 并在老师的提示下进行观察， 并展开想象，从而学会用集中的思维阅读图片，理解绘本。 笔者在教授荷花镇的早市这一本绘本时，就通过穿针引线的 方法让学生正确地成为阅读的主体。 荷花镇的早市是一本描绘乡 土民俗风情的绘本，故事性没有一般的绘本强，但其唯美的画风和蕴 涵的温情特别打动人，值得给学生一读。在进入阅读之前，我给学生 出了一道思考题每看到一张图，找找阳阳和姑姑在哪里，他们在干 什么学生根据我提供的线索去观察有特别有目的性， 能够快速读取 图片的信息， 并根据文字完善自己的猜想。 在小组合作抢答的机制下， 他们高兴致地阅读完绘本，并能够在主线的帮助说出自己简单的 “读 后感”，是一次较为成功的阅读指导案例。 三、读练结合 阅读能力的培养包括读图能力、 语言能力、 理解力和记忆力等等， 为了更好地巩固与检验教学效果， 在学生阅读绘本之后， 可以进行不 同形式的练习。 常见的绘本练习包括情景表演、 续写故事、 延伸写作、 仿写句子等等。 读练结合不仅满足了课堂听说读写四项基本功的教学， 也为学生提供一个展现自己的平台。 可以说，没有小练习跟随其后的 阅读课是不完整的阅读课。 笔者在这方面有不少教学案例。在彩虹色的花这一绘本中， 彩虹色的花与不同的动物相遇， 都有不同的情景和故事， 我选择情景 表演的读后练习。学生非常踊跃地参加，在表演的过程中他们可以不 断地加深对故事的理解和记忆。 经过两三组学生的表演， 他们在脱离 图文的情况下把故事讲出来也是完全没有问题的。 再如猜猜我有多 爱你我有友情要出租一类的绘本，本身的话题与学生的生活息 息相关，教师便可设置写一写的练习，让他们通过仿写、续写等形式 展开想象，表达出自己的想法和情感， 让思维能力与语言能力得到充 分的开发。 四、引入主题 对于低年级学生而言，要想真正让他们养成从小阅读的好习惯， 单靠课堂上的阅读课时远远不够的。课堂只是一个开端，一个契机， 一个助推器。学生课后的阅读积累比课堂上的教学重要得多。 而学生 在课后读什么、怎么读，对于塑造学生的阅读品味和培养学生的阅读 能力也是关键。 因此， 教师在选取绘本教材时， 可以往更深层次考虑， 先选择主题或系列读物，再进行具体的绘本教学。比如，经典的系列 读物有不一样的卡梅拉 蹦蹦和跳跳的故事等等，常见的主题 阅读有儿童自我管理的主题、 人体器官的主题等