构建“源文化”育人体系 促进学生和谐发展-最新教育文档

构建“源文化”育人体系 促进学生和谐发展 学校在办学中，要不断积淀深厚的文化，真正落实对学生 核心素养的培养，达到立德树人的效果，促进学生的全面发展。 笔者认为，要实现这个目标，就要走文化建设学校、特色引领学 校的办学之路。在此，以贵州省贵阳市师范学校附属实验小学的 “源文化”育人体系为例，谈谈学校在办学过程中如何“以文化 育人”，促进学生和谐发展。 一、构建“源文化”育人体系 贵州省贵阳市师范学校附属实验小学以“源”为核心办学 文化，以让学生拥有“阳光”的心理品质为宗旨， 以积极心理学 理论为支撑，以课题、心理健康课程为主要实施载体，结合霍华 德加德纳的多元智能理论，紧紧围绕心理健康教育，努力构建 “源文化”育人体系，打造阳光教师，建设阳光班级，创建阳光 校园，培育阳光学生。 源，始也。学校之所以以“源”作为校园文化的核心，一是 小学教育是基础教育之基础，是国家教育之“源”，学生成长之 “源”；二是寄语广大师生，即“问渠那得清如许，为有‘源’ 头活水来”；三是有饮水思“源”之意，让学生心存感恩，以德 养性，以此延伸出爱家、爱校、爱国的情怀，培养学生的时代使 命感和责任感。 “源文化”育人体系包括魄之源体质（健康之源）； 境之源心理（快乐之源）；慧之源习惯（发展之源）。 “源”凸显了学校的培养目标，即培养身体健康、心理阳光、习 惯良好、社会适应能力强的学生。 为了让办学理念更科学、 学校标识更系统、 学生发展更全面， 学校先后组织了行政会、教师会、家长代表会等，对“源”文化 的内涵进行了专题研讨，完善了学校的标识系统。 在“源”文化核心精神的引领下，学校把办学理念确定为 “六年韶华，涓流入海”。小学六年，是学生学会做人、夯实基 础知识的重要阶段。为此，学校致力于为学生营造快乐、和谐的 成长环境，让他们在学校度过六年的美好时光。同时，还形成了 与办学理念一脉相承的“一训三风”校训心载厚德，怀纳 百川；校风上善若水，博学笃行；教风润物无声，为人 师表；学风滴水穿石，积流成河。 在“源”文化的引领、润泽之下，学校每一个学生就如同生 命之源里的一颗小水滴， “让每一颗小水滴快乐流淌”便成为学 校的办学目标。 二、有效培训，打造阳光教师 构建“源文化”育人体系， 关键在师资。学校教师大多数都 较年轻，虽然他们有扎实的知识功底，但缺少教学经验和方法。 鉴于此，学校从以下几个方面对教师进行培训， 打造“阳光”教 师。 1.强化师德建设 只有拥有一支师德高尚、 不计得失、 不计报酬、 心往一处想、 劲往一处使的教师队伍，才能更大限度地发挥教育合力。学校以 “爱岗敬业、理念超前、博学善思、团结协作”为师德标准，结 合习总书记提出的“四有”“三者”好教师的要求，通过榜样示 范、案例讨论、理论学习等方式，努力打造优秀的教师队伍。 2.确定发展目标 引导和帮助教师规划专业成长目标， 即通过“一年适应，三 年合格，五年骨干，十年名师”的“一三五十”发展目标，提高 教师的专业素养。从提高课堂效率和质量着手，构建以“个人发 展同伴互助专业引领”为策略的教育管理模式， 扎实开展“践 行有效课堂，助推专业成长”的主题活动，使每一位教师走“阳 光教学风格”“个性化发展”的教学之路。 3.开展主题研讨 以课题研究为抓手， 确定了学科主题活动“五有” （有引领、 有课题、 有研究、 有展示、 有效果） 思路。 现在， 已结题的有“开 发教师潜能， 提高课堂教学有效性的行动研究”“心理干预对小 学生学习自信影响的实验研究”“语文学困生成因及对策研 究”“学校积极心理健康教育活动课‘师生共进’评价体系的 构建与应用研究”等国家、省、市级课题多项。同时，还有“小 学生自我管理提升学习主观能动性的实验研究”“基于校际互 助模式下， 建设和发展学校特色课程体系的实践研究”“用科学 阅读的方法， 提高小学生群文阅读能力的研究”“数字文化对提 升小学生数学核心素养的实践与探索”“基于核心素养下的小 学语文单元整合实践研究”等多项国家、省、市级课题也正式立 项。目前，语文、数学、英语等学科课题已全面开展，教师们在 教学中通过不断地尝试和实践，把课题研究和课堂教学融合在一 起，提高了课堂教学效率。 通过课题研究，教师提升了把握教材、教研教改和有效教学 的能力。课题研究不仅引I 着教学科研，也促进了教师的专业 成长，提高了教师的教育教学水平，进而带动了学科教学质量的 提升。 4.抓实校本培训 一是开展学科对口培训。每学期初，学校让已经教过某册教 材内容的学科骨干教师对即将教授这册教材的教师进行一对一 或一对多的培训，交流和分享自己的教学经验和做法， 帮助新任 课教师梳理教材中的重难点和教学中存在的问题， 以及学生在学 习中出现的各种情况，提升他们把握、理解、创造性地使用教材 的能力。 二是开展“学科微课题”研修活动。让教师树立“问题意 识”和“问题及课题意识” ，用教育教学理念指导实践，在年 级学科组内对教学过程中出现的问题进行研讨， 在问题解决的过 程中提升教师有效教学的能力。 如语文组结合“培养小学生阅读 兴趣与习惯的实践研究”课题开展了“推荐好书”微课题教研 活动；科学组结合“小学生科学研究能力的培养”课题， 将微课 题定位为“学生观察力的培养研究”， 通过日常教学实践培养学 生的观察能力。 三是开展“同伴互助”。一方面，以骨干作引领。每个年级 的每个学科均遴选一位能起到引领作用的教师，让该教师每个月 上一节示范课给组内教师观摩，并就观摩课进行研讨和交流，让 其他教师学上、会上、能上好这节课，拓展了常规师徒结对的功 能。另一方面，将教师分成若干个互助小组，开展“你上我听， 我上你听”课堂活动，相互学习，互相促进，共同提升。 四是实施“四备”。为了提升教学设计的有效性， 各学科教 师在备课活动中积极探索“四备” 一是分工备课，二是集体备 课，三是个体备课，四是反思备课。通过“四备”，让教师更好 地理解教材、把握教材和运用教材。 这种有效的教科研 方式， 炼就了一支基本功扎实、 积极进取、 心态阳光的教师队伍， 全面提高了教师队伍的整体素质， 大大地提升了教育教学质量和 学校办学水平。 三、多元课堂，培育阳光学生 教师的着力点在课堂， 学生良好品德与行为的形成以及知识 的学习在课堂，建设丰富多元的课程在课堂， 实现“源文化”核 心理念的基地在课堂。由此可见课堂的重要性，它是学生、教师 和学校发展的源头。 1.建设核心校本课程心理健康课程 我国的基础教育课程体系是由国家课程、 地方课程、校本课 程三级课程构成， 校本课程的建设对激发师生活力起着至关重要 的作用，完善的校本课程体系是学校发展的突破口。 一是课程保障。学校将心理健康课程纳入校本课程， 一至六 年级每周均开设心理健康教育课。 通过实践，教师开发出了适合 学生学习的校本教材，为学生良好品质的培养提供了保障。 二是每月主题活动。 为使学生从入学就开启“心育”发展模 式，学校每月开展主题活动，内容涉及自我认识、情绪管理、注 意力训练、人际交往等多个主题。采用定向越野、追踪记录、社 会实践、