最新初中班级管理教育随笔

初中班级管理教育随笔 管理方面， 是比较难的。 下面是五篇“初中班级管理教育” 的随笔。 初中班级管理教育随笔【第一篇】 一、学会控制好情绪 情绪能够很快的传递给身边的每一个人，班主任的情绪也会 很快的传染给学生， 班主任的喜怒哀乐学生也能够及时的察觉并 受到暗示。 班主任应该用怎样的情绪影响自己的学生呢我觉得 班主任的情绪应该是积极的、向上的、阳光的，一种能温暖学生 心灵，激发学生自信，带给学生快乐的一种情绪体验。 情绪往往伴随着肢体动作表现出来，如人高兴的时候往往拍 手或大笑； 生气的时候身体会发抖； 伤心地时候身体会蜷缩一团。 我们的眼睛、 语言、 动作都是传递和表达情绪的载体， 一个眼神、 一句话或一个动作都是心理活动的表现。 身为班主任一定要注意 自己的言行，时时处处为学生树立积极正确的一面。 身为班主任的我有时也会控制不住自己的情绪，偶尔也会因 为学生的错误而情绪失控，每遇这种情况我总是陷入深深的自 责，于是经常提醒自己不应该这样子处理， 应该还有更好的解决 办法。于是我总结出了一条经验不要在生气的时候处理事情。 不论学生犯下多么严重不可原谅的错误， 不要一时性起， 怒发冲 冠、劈头盖脸的批评学生，首先要做的是让自己冷静下来，让大 脑保持清醒，让心情恢复平静，当理智说服自己的时候，再去处 理学生的错误。 二、学会和学生商量 班主任工作是一项需要极富耐心和细心的工作，工作中难免 会出现简单直接的一些做法， 身为班主任应尽量减少和避免这种 做法。批评甚至是惩罚并不能增加学生对你的信服和支持， 相反 只能增加学生对你的厌烦和憎恨。 很多班主任都存在这样的心理 包括我在内我说什么，你就做什么，我教你怎么做，你就怎么 做。 俨然一副将军上战场指挥千军万马把敌人消灭的一干二净的 磅礴气势，孰不知我们做班主任没有将军那样指哪打哪的权利， 我们面对的是一群活泼天真可爱的学生， 他们还不知道为什么违 反纪律要扣分， 不知道为什么一扣分就会挨老师的批评， 不知道 为什么明明做了一件非常有趣的事儿竟被老师痛斥一顿孩 子们很痛苦，班主任们很上火。我想告诉大家的是，不要担心孩 子会犯错，犯错是孩子成长的营养品，关键是犯错之后怎样让孩 子认识到错误并消化吸收改掉错误。 初中班级管理教育随笔【第二篇】 班主任如何才能深入学生，了解学生，及时掌握学生思想和 生活的状况呢我觉得班主任要摆正自己的身份， 随机应变，针 对学生的心理特征，有的放矢，对症下药。 一、慈母的主角漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩 子才是真正的爱。 正如母亲不会因为孩子的美丑存在偏袒和私心 一样，作为教师，虽然一个班级几十个学生，他们的家庭环境、 先天素质与自身努力程度都不同， 但必须要做到一视同仁， 尊重、 信任、理解、热爱每一个学生。教师的爱就应是一种博爱，爱自 己的每一位学生，关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们 的学习，关心他们的思想。谁都明白，老师在学生心目中的地位 是不可比拟的，一句鼓励，能够让学生感到无比的激动和自豪。 天下的母亲都期望自己的孩子快乐，同样老师也就应让学生 看到自己点滴的进步， 体验进步成长的快乐， 增强继续进步的信 心。教师要像母亲一样容忍孩子一次次地“旧病复发”， 要像母 亲一样善于发现孩子们的长处， 充分肯定他的点滴进步， 对他们 的长处要“小题大做、无限夸张”，永远不说“你不行”，而是 毫不吝啬地说“嗨，你真棒”。让孩子在充满鼓励与期盼的沃 土中成长， 决不能因为一点过失而让孩子在指责声中自卑地抬不 起头来。 对于所谓的“差生”，更要给一点偏爱，倾注爱心、热情和 期望，对他们取得的点滴成绩，及时给予表扬和鼓励。这样，在 他们身上就会产生“罗森塔尔效应”。 二、严父的主角教师爱学生，不是姑息迁就，不是放任 自流，而是与严格要求相结合的爱。 教师对学生的爱不就应是溺 爱，在尊重学生的人格和感情，关心学生进步与成长，扶植他们 正当的兴趣和专长的同时，也要严格要求他们。因为严格要求学 生也是对他们的一种尊重。 学生犯了错误时， 该批评的就要批评， 该处理的也必须要处理，没有规矩无以成方圆，只有奖惩得当， 才能在班级中构成一个良好的，用心向上的舆论导向。 三、朋友的主角用心灵去赢得心灵，用爱去交换爱。有 一句名言叫“蹲下来看孩子”， 教育者要蹲下来和孩子持续一样 的高度， 以孩子的眼光看问题、 看世界， 这样才能真正尊重孩子、 理解孩子，也就只有在这样的前提下， 教育者才更有心去主动地 创造更充裕的时间和空间去了解、剖析、关爱孩子，为孩子带给 最适合的教育。 教育的平等不只是孩子之间的平等，更应是教育者和孩子间 的平等， 教育者和孩子之间的平等是平等教育、 民主教育的基础。 在教育学生时，要动之以情，晓之以理，导之以行。在融洽的师 生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班 主任的表扬看作是对自己的鼓励，从而引起情感的共鸣，自觉把 道德要求和行为规范转化为自己的心理定势和良好的习惯，收到 “亲其师，信其道，受其术”的效果。教师不要老是摆着一副道 貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位。教师要 用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，富于同情心， 就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近 班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。 初中班级管理教育随笔【第三篇】 “当老师真累，当班主任更累。”所有当老师者都有此同感。 记得当班主任时，那时的孩子可能“见识少”，班主任一吓唬， 家长一边倒（全向着老师） ，全班就都乖乖的了。此刻是网络时 代，什么都是开放的，家长与学生的见识也是与时俱进，简单粗 暴倒被小瞧了。 于是， 对于一些难管的学生，老师们变换了思维， 要么放任冷暴力；要么“哄”应付一节课再说。但是， 班主任能这样应付吗显然不行，既然不行，那么就拿出真心来 吧。对此，有几点感悟 多赞美，少批评 由于性格的原因，也怕学生翘尾巴，我很少“夸张地”表扬 学生，更不会不厌其烦地表扬，认为他们都这么大了，好多事是 他们就应做的，没表扬的必要。相反，对犯错误的同学，我“提 醒”得很及时，我相信他们在小事上能做到“宠辱不惊”，有则 改之，无则加勉。但是，我错了。 一生在周记中写到“老师开始表扬一部分同学了，我竖着耳 朵听，没有我，但没想到在批评的同学名单中竟然有我，我很难 过。” 又一生在周记中写到“老师说我好做面子活，我承认，我也 决心改正。那次听写，我只是下意识地向同桌本子上看了一眼， 结果老师发现了，当堂点名说我。其实我什么也没看到。” 这是开学头一个月一个优秀生和一个中等生的周记。虽然我 批评的话不重， 而且也是有根据的， 但他们显然不能理解。 由此， 我明白，再怎样着，孩子毕竟还是孩子，他们也只有十四五岁， 认可和赞美他们十分在乎和渴望， 教师的批评或多或少会让他们 受挫。 此后，我尽量改变以前的做法，再微不足道的事，只要学生 做了， 做好了， 我就表扬。比如何辉，对学习其实没有一点兴趣， 作业要么抄，要么应付，但他的作业总按时上交； 教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师 的赞美是一种无形的催化剂