3―6岁儿童学习与发展指引背景下如何有效地开展绘本教学

36岁儿童学习与发展指南背景下如何有效地开 展绘本教学 研究表明， 早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础， 同时 也 是儿童成为终身学习者的开端。在 3-6 岁儿童学习与发展指 南 （以下简称指南），语言领域的阅读与书写准备中明确 提出“喜 欢听故事， 看图书”和“具有初步的阅读理解能力”这 两个目标， 它们分别是从幼儿的阅读兴趣和阅读能力来阐述。 而 绘本是用精彩 的画面与少量简单的文字交织的形式叙述一个故 事，表达特定情感、 主题的幼儿读物， 符合幼儿的年龄学习特点， 对培养幼儿的阅读兴 趣和阅读能力有着重要的作用， 绘本无非是 早期阅读的主要载体， 绘本教学是早期阅读的重要形式。 在国际 教育界， 绘本被公认为 “是最适合幼儿阅读的图书。 ”甚至有专 家认为幼儿经典绘本应该 是幼儿的“人生第一本书”， 绘本以它 独特的多元价值已融入我园 的教学。在指南背景下，教师应 该如何把握早期阅读实施有效教 学， 通过对观摩名师优质课、 亲 身实践等形式的不断探索， 下面 我就以绘本教学为例， 谈谈自己 的几点体会 一、选择适宜的绘本 何为优秀的绘本指南解读中就明确地 指出“一本优 秀的图画书， 应当是文学语言、 美术语言和教育语 言的有效结合， 可以多维度地帮助幼儿在学习阅读中获得全面发展； 同时一本优 秀的图画书， 也为幼儿提供了口头语言和书面语言统整 学习和运 用的机会。”这段话也间接给我们提供了选择绘本的几项标 准， 然而优秀绘本又何其多， 要如何为幼儿选择适宜的绘本开展有 效 的早期阅读， 成了我们面临的重要问题。 除了考虑各年龄班幼儿 的特点， 我还主要根据幼儿的兴趣、 幼儿发展的实际需要来选择 绘 本。 1. 兴趣幼儿阅读的燃烧点 指南中提到当幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，我们 和他 一起查阅图书资料， 让幼儿感受图书的作用， 体会通过阅读 获取信 息的乐趣。所以，我们应该根据幼儿的兴趣来选择绘本。 例如，在自 由活动时间，班上有很多小朋友特别喜欢是谁嗯嗯 在我的头上这 个绘本，常常几个伙伴聚在一起窃窃私语，原来 “大便”对他们来说 是一件非常有趣的事情。 因为他们对之感兴 趣，所以他们乐于积极 地参加阅读，也激发了幼儿的阅读兴趣。 2. 幼儿发展的实际需要幼儿阅读的升华点 每本优秀的绘本 背后都蕴含着深刻的教育价值， 但我们无法 一一在活动中阅读，所 以我会优先从幼儿发展的实际需要出发。 例如，有段时间，班上有几 个幼儿到理发店染了发或烫了发，班 上的幼儿纷纷闪烁出羡慕的眼 神，而白羊村的美容院正是讲 述着白羊村的白羊在潮流的驱赶 下， 改变自己的发色和发型， 最 后看到隔壁村的白羊们犹如白云般 的羊毛之后， 它们才猛然发现 原来的白色才是最真、最美、最时尚 的颜色。通过对白羊村的 美容院的学习，让幼儿意识到原来的自 己才是最真实、最自然 的自己。又如，我们班有较多的幼儿缺乏自 信，不敢大胆地表现 自己，而小猪变形记讲述一只无聊的小猪通 过各种办法变成 其他小动物，在每次的变形中，小猪发现当别人是件 累人的事， 到最后才发现做自己是最快乐的。 通过这个绘本， 让幼 儿发现自 己的优点， 培养他们的自信心。 通过绘本内涵价值来改变 幼儿的 缺点，把原来“简单”的阅读变得更加不同。 二、选择切合绘本内涵的指导策略 1. 以启发式引导策略推动幼儿的观察、想象和表达 在阅读过程 中， 教师通过适宜的、 启发性的提问和及时的追 问，可以引导推动 幼儿去观察画面、 大胆猜测想象， 并表达出来， 以此来培养幼儿的 阅读能力。 1 观察一一开启阅读的钥匙 绘本的画面不仅唯美精致， 而且每幅画面都蕴藏着一定的信 息，通过引导幼儿观察画面， 调动他们已有的经验揣摩图像符号， 理解绘本所阐述的故事。 所以观察画面成了幼儿阅读的基础， 是 打 开绘本大门的钥匙。 然而，幼儿的观察能力并不是天生就具备 的， 我们可以通过适宜的提问来培养幼儿的观察能力。例如，绘 本狮子 卡卡，当变成其他的狮子卡卡恢复原貌时，教师通过 “这时，狮子 卡卡突然现出它的原形，其他小动物怎么了，它们 做了什么动 作”“心情怎么样，你从哪里看出来的”等问 题，引导幼儿观察 动物的动作和表情，以此了解动物的心情。 2 猜测、想象一一提高阅读的兴趣 指南中又指出应鼓励幼儿依据画面线索大胆推测、想象 以提 高幼儿的想象和创造力。 通过开放式的提问， 让幼儿有自由 思考的 空间， 引导他们大胆地猜测和想象， 以此来增强他们阅读 的兴趣。 例如，绘本是谁嗯嗯在我的头上的封面解读，教师 通过“你们觉 得小鼹鼠头上的嗯嗯会是谁的呢”幼儿大胆猜 测、想象，答案多种 多样，兴趣浓厚，接着让他们通过阅读来验 证他们的答案，把兴趣点 延伸到整个活动中来。又如，绘本谁 咬了我的饼讲述小猪做了一 块好大的饼，很累就睡着，可是等 它醒来一看 “咦，是谁咬了我 的大饼呢”通过绘本这句简单 的语言， 引导幼儿大胆地猜测， 又 以“小猪会怎么做呢”的提 问，引导幼儿想象接下来的故事情节。 3 表达一一展现阅读的效果 幼儿只有表达出来， 我们才能知道幼儿是否“读懂”， 幼儿 的 表达又基于教师的提问， 同时教师又通过提问来提高幼儿口语 的表 达水平，并进一步提炼到书面语言、文学作品语言的表达。 在阅读 中， 我主要是通过不断地追问， 让幼儿不断地完善表达以 最大限度 地展现阅读的效果。例如，绘本好饿的毛毛虫，当 到了“星期 六”的画面时， 我先提问“到了星期六， 毛毛虫又吃 了什么食 物”这时幼儿们只是简单地描述到星期六， 毛毛虫吃 了蛋糕、棒 棒糖、面包接着我又开始追问“毛毛虫吃了这 么多种东西， 那谁能准确地说出每种东西毛毛虫都能吃多少” 通过这一提问， 幼儿就要用量词来表达每种食物的数量， 接着我 又继续追问 “这 些食物又是什么样子的呢”这时幼儿就用了 很多特别好听的词语来 形容食物的样子。 最后教师再用完整、 成 熟的语言来引导幼儿感受 和模仿，使其口头语进化为书面语。 2. 以多样的阅读方式激发幼儿的阅读兴趣和能力 单一的阅读方 式很容易让幼儿失去兴趣， 只有多样的阅读方 式才能激发幼儿的阅 读兴趣， 提高幼儿的阅读能力。 多样的阅读 方式主要表现为 （ 1）在一个活动阅读方式的多样性，如采用 了集体阅读、自主阅读 和小组阅读；（ 2）不同活动阅读方式的 不同，如有的活动先自主阅 读再集体阅读， 有的活动先集体阅读 再自主阅读，有的是亲子阅读 等。 三、选择符合绘本内容的感知体验活动 1. 表演 在表演的过程中， 幼儿通过自身的语言表达和动作演绎来再 现 绘本内容， 可以加深幼儿对绘本的理解， 也能让幼儿感受绘本 阅读 的乐趣。例如绘本拔萝卜，幼儿通过扮演不同的角色， 合着“嘿 哟，嘿哟”的语言节奏，“用力”地拔萝卜，更能 让幼儿感受到 阅读体验的快乐。 2. 游戏 指南指出幼儿的学习是在游戏中进行，“游戏是促 进幼 儿学习与发展的重要途径”， 通过游戏， 可以让幼儿感受到绘 本 的乐趣，感受到绘本蕴含的价值。如绘本谁藏在哪里