语文教师心得体会

语文教师心得体会语文教师心得体会 蓦然回首，执教已经近x 个月。这段期间，我担任x 年级的语文 教学老师。作为一名年轻的教师，我在付出的同时，收获更多的是快 乐。本人热爱教育事业，热爱学生，热爱本职工作，恪尽职守，谦虚 谨慎。坚持党的教育方针，面向全体、教书育人。广泛的学习教育教 学理论知识、学科基础知识，充实自己，树立大教育观，为学生的主 动发展夯实基础。积极发扬“两学一做”精神，顺应新环境、解决新 问题、开拓新思路的重要举措。身为一名人民教师，我积极参与党组 织的活动，将党对我们的要求落实到行动当中， 贯彻在教学和生活当 中，发挥出党性的价值和光芒。 我是一名语文教师，我始终认为语文学习也可以改变人的一生。 通过语文学习，我能在带给学生快乐和乐趣、轻松和欢乐的同时，将 语文知识教授给他们， 寄教于乐， 因乐而学。 激发学生对语文的热爱， 提升自身的教学素养和教学学识， 是我身为一名语文教师的职责和使 命。本人自任教以来，一直抱着积极工作，努力教学的态度，育人教 书，尤其是自担任 xxx 班的语文任课老师以来，我一直以教学为先， 以学生为重。努力培养学生的思维能力， 因为学生初步的逻辑思维能 力发展需要有一个长期的培养训练过程， 因此，我根据学生的思维特 点，结合教学内容把思维能力的培养贯穿于语文教学的各个方面； 通 过组织学生进行小组合作，发挥小组合作学习的功能， 让小组中每一 个学生都能自己尽自己最大努力发挥其极大的作用， 最大限度发挥课 堂教学效率，提高语文课堂教学质量。我负责的是xxx 班的语文教学 工作，因此我十分注重对学生自主学习和自主探究能力的培养， 希望 他们能在小学阶段初步建立起主观能动的学习意识， 有助于他们之后 的语文学习。因此，我依照教学计划，合理地布置语文的前置作业， 学生通过前置作业能够主观能动的探究课程中的问题和知识点之间 的关系，这是一个培养学生主动学习、自主探索的过程。有效的前置 性作业能够带动课堂的气氛， 能够帮助学生找到知识点中的问题， 也 能协助我更好地进行课堂互动， 进而营造一种有趣、充满求知欲的课 堂环境。 基于自身对本职工作的理解， 我认为小学生由于只经历过一些基 础语文教学，导致其认知能力存在一定的问题， 其主要的问题表现在 认知能力的不足上。学生对基础的小学语文知识，比如如何发声，跟 着教师一起学的过程中，不会有什么认知的问题，但是遇到小学语文 知识的难点或是需要运用综合性思维对其进行理解和运用的， 就会发 生认知能力不足导致无法按时按量地完成语文教学任务的情况。 小学 语文教学中，教师通常会运用一些基本的语文教学手段，例如图文 结合， 或是情景模拟等方式来促进学生更好地进行小学语文知识的学 习。但是在小学语文教学的过程中，教师、学校往往会忽视学生学习 的兴趣度，以及对小学语文知识的理解能力等问题， 而一味地强调语 文教学的过程，遗漏了语文教学的效果的提升。在小学中，小学语文 教学通过运用静态语文教学， 即 读书本知识， 教师讲解， 学生接受， 或是动态的语文教学方式，即教师通过课堂互动，带动学生一起学习 小学语文知识，但是从这类的语文教学方式中可以发现， 学习小学语 文语文教学的机制单一，语文教学机制不完善。通过在xxx 的学习和 进一步提高，我在小学语文的教学方面展开了深刻地思考 首先，是对于小学阅读教学学生学习活动设计而言， 语文阅读教 学可以巩固和扩大学生的词汇量， 培养学生的语感，是学生学习语言 和感受语言的重要途径。所以目前，小学生语文阅读教学越来越受到 关注。在语文阅读教学中，策略的实施、技巧的运用极为重要，它是 培养学生阅读能力的关键所在。 因此，对小学生语文阅读能力培养中 存在的问题进行分析及对策的探究有着很高的价值和很深的意义。 小 学语文教师在语文阅读教学中普遍存在只注重语文阅读教学的方式， 但忽视了知识点在学习过程中的用法和实际的应用。 学生不能将知识 运用到实际的学习中，也存在知识运用的疑惑，但教师却在语文阅读 教学中很少提及如何运用，而注重的只是如何把只是教好。因此，打 造一个合理的、有趣的阅读环境、设计一场参与度高的阅读活动，是 阅读教学过程中必不可少的一个环节。 其次，小学语文识字写字的教学，以及专题日记与习作的教学， 都需要教师能够很好地激发起学生的学习兴趣。 因为，小学语文语文 识字写字教学主要是培养学生的思维能力的教学。 学生初步的逻辑思 维能力的发展需要有一个长期的培养训练过程。 语文识字写字教学的 思维能力的培养，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程 中实现的。课堂教学是对学生进行思维能力培养的主阵地。 所以要把 思维能力的培养贯穿于语文识字写字教学的各个方面。 小学语文识字 写字教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。同时， 小学的专题日记与习作不同于学前班与幼儿园中的写字训练， 不单单 在字数的要求方面有了提高和增加，更在专题日记与习作的逻辑性、 创作性上有了更高的要求。 有些小学生看到几百字字的专题日记与习 作要求就变得难以下笔，虽然脑海中有很多想要说的话， 但是一旦要 其写在纸上就变成了一件难事儿， 这间接让语文专题日记与习作成为 了小学语文学习过程中的一大障碍。 很多学生独立完成专题日记与习 作都已经成为了一种困难，更不用说让其进行深度的理解和分析了。 这时，有些教师会认为，既然有些材料专题日记与习作给出的提示较 为抽象，不能直观的感受和理解到材料的真正含义， 那就让学生直接 看着表层的含义来写，就会拿出自己的“分析套路” ，教学生在看到 哪几个关键字眼的时候，就可以把整篇文章套上使用； 或是看到某个 半命题专题日记与习作的时候， 就可以用自己之前写过相似的文章进 行套用。很多学生都觉得这种办法高效、快速，自己不用怎么审题就 能够将整篇文章写完。这就是审题不明，只了解了浅层次含义的情况 下，给学生的思维套上了紧箍咒，也把整篇专题日记与习作的写作变 得机械化。 因此，教师要加强学生审题立题的思维模式训练 在日常的语文 教学当中， 教师要善于发现教材中的亮点和身边的优秀专题日记与习 作，通过学生能够亲身感受到的文章和信息， 来进行审题和立题的思 维模式训练。模拟一个题目或是方向， 让学生说出自己的看法和写作 大纲。可以通过团队、小组的形式进行交流和讨论，激发学生的发散 性思维，最后进行点评和指出不足。 在进行学生思维模式训练的过程 中，教师一定要注意运用的方式和方法， 不单单要将思维模式的训练 融合进日常的教学当中， 更要引导学生在平时思考问题和进行写作时， 要多思考、勤分析，把题干中提供的信息进行完整、深入的理解后， 再进行专题日记与习作的立题。 这也便是告诉学生，无论在什么情况 下， 审题是第一位的， 只有在正确的方向上进行立题和建立初步框架， 才会让整篇专题日记与习作不偏离核心。 进一步提升学生语言组织能 力要结合专题日记与习作和学生的实际语言运用能力， 让能力有缺 陷的学生，从背优秀的专题日记与习作开始， 逐步拥有自己独立组织 语言的能力， 把优秀专题日记与习作中的可取之处转换为自己的语言 和理解。更要教会学生努力探索语文短句、词汇、好词好句的正确运 用